讓課堂評價語言更富有感召力

李曉萍

摘 要：在新課程改革理念的指導下，教師應發揮表情、動作和語言優勢，讓課堂評價更精彩，更有活力！ 適時運用體態語，溝通師生的情感；巧妙運用口頭語，激發學生自信心。

關鍵詞：體態語；口頭語；課堂評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-093-01

我曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能感染，使學生積極主動的參與到學習中來，是因為他們精彩的課堂評價語言深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！我認為，在新課程改革理念的指導下，教師應發揮表情、動作和語言優勢，讓課堂評價更精彩，更有活力！

一、適時運用體態語，溝通師生的情感。

1、通過表情語來評價

教師面帶笑容，精神飽滿，會帶動學生以飽滿的熱情投入到學習中，當學生回答問題時，教師用信任，親切的目光注視學生，或伴以鼓勵、啟發性的用語使學生在輕松愉快的氣氛中找到正確的答案；當學生發表獨到見解時，教師送去興奮，驚呀和贊許的目光，能使學生更有信心去思索，去創新；當個別學生上課“開小差”懶于思考時，教師用目光注視學生，微皺眉頭，可起到提醒學生注意聽講，專心學習的目的。

2、通過動作語來評價

當課堂上有的學生因違反紀律或粗心失誤，無法完成學習任務而產生畏怯、害羞、煩燥心理時，教師走到他們身邊撫摸一下學生的頭，或拍拍學生的肩，送去關心和無聲的鼓勵，將撫平學生忐忑不安的情緒，促進學生敢想、敢問、敢說、敢做；當學生回答問題，做習題、小組討論時，教師走到學生身邊傾聽學生講話，關注學生的討論過程可縮短師生距離，促使學生主動積極地完成學習任務。尤其是學困生這種感情交流能轉化為學生刻苦學習的內驅力，當學生取得成功，哪怕是點滴的進步，教師都毫不吝嗇地對他伸出大拇指，或給他一個會心的微笑，這些都是最好的祝賀，最好的獎勵。

二、巧妙運用口頭語，激發學生自信心。

口頭評價是教師教學評價的重要組成部分，也是教師教學中最直接，最快捷，使用頻率最高，對學生影響最大的一種評價方式。《新課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。因此教師的課堂的隨機欣賞語應充分發揮語言魅力，具有典范性、啟迪性和激勵性。這樣不僅有利于學生模仿學習，積累運用，而且能激發學生學習的激情和活力。

1、評價用語準確、規范、個性化

人類的溝通與合作是以語言為媒體的，口頭評價語是課堂教學語言的一部分。要使口頭評價語真正發揮它的作用，這就要求教師使用準確、規范、富有個性的激勵性口頭評價語言。準確：是指評價語言要引導學生正確的進行價值判斷，當學生回答錯誤或不完全正確時，教師應指出錯在哪里，從而不斷提高學生的認知水平。規范，并不是“嘿！你太棒了！”“你真聰明！”之流的僵化的，程式化的語言，這樣的語言不是說不能用，但用得多了，老師就有了漫不經心的機器人味兒。學生也會覺得老師的表揚不是真心的，不過是慣用的手段罷了，因而，他們也許沒有興奮點。所謂個性化：是指在課堂上，教師能根據學生的不同水平，不同態度，不同個性恰當地進行具體評價。例如：對優等生，只要點點頭，笑一笑，甚至可提出更高的要求和希望；對于中等生應在肯定他們的成績，保護他們自尊心的前提下，鼓勵他們克服缺點；對于學困生，要以寬容的愛心，及時挖掘他們身上的閃光點，以此來激發他們的信心，讓他們在快樂的成功教育中增強自信心，讓他們從老師的的評價中獲得前進的動力。

2、評價用語要風趣、幽默、富于變化

人人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調節劑，幽默的評價，學生是可以笑著接受的，而且印象深刻，所以我們教師應努力使用幽默性的評價語言，更多的從正面引導學生。使教學信息的傳導風趣而高雅。例如：一名學生在《繁榮的農貿市場》這篇作文中寫道：“.......他用五元錢賣了兩只大公雞......”于是，我在講評課上說：“星期天，我來到農貿市場，市場上叫賣聲不絕于耳，只聽到一個賣雞的大聲吆喝：“快來買呀，膘肥體壯的大公雞五元錢兩只.......”還沒等我說完，同學們就哄堂大笑。用講笑話的形式，不僅使活躍了課堂氣氛，而且使學生明白了說話寫文章要符合實際，否則會鬧出大笑話來的道理。

在課堂教學中，教師用富于變化的語言對學生的學習情況做出恰如其分的評價，不僅使學生樂于接受，而且能較好地調動學生學習的主動積極性。如：激勵式的“哦，你不會，沒關系！認真學就會了！”“這節課你真行！老師真為你而高興！”又如：商量式的“這個問題你還需要幫忙嗎？”，“別著急，你想好了再說。”再如旁敲側擊式的“今天，女同學表現比較好！”，“這節課小明同學聽得最認真，大家要向他學習呀！”......這樣的評語少了譏諷和抑制，多了鼓勵和關愛，學生學得輕松，學得主動，真正成了學習的主人。

課堂評價不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。賞識的愛和嚴厲的愛同樣重要，都是不可缺少的。我們應在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。endprint