如何通過閱讀教學提高小學生的語文素養

胡寧

摘 要：語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。語文是最重要的交際工具，而閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。一個人的語文素養在整個語文教學中，閱讀教學起著至關重要的作用。

關鍵詞：閱讀教學；提高；小學生；語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-082-01

《語文課程標準》中，明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。那么，如何引導學生進行閱讀探究將起著不可低估的作用。

一、創設有效情境，引導學生探究

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生實際創設一定的情境，能有效地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識，激起探究的欲望。

首先，在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

由于年齡特點極其個性差異，小學生特別具有極強的好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情。教學中，我們可以根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

其次，在閱讀教學中引發學生內部已知和未知的矛盾，將他們引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。如在教學《草船借箭》時，學生初讀課文、了解大意后，讓學生再齊讀課題，然后說說自己的理解，有學生可能會說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬枝箭，課題應該改為‘草船騙箭才對”。這時，教師不要馬上給予反駁，而是因勢利導：“這位同學這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙，而是用‘借字呢？”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

語文學科的內容很豐富，教師要根據不同內容創設問題情境，引導、鼓勵學生質疑問難，培養問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，激發學生的求異思維和創造思維，使其積極探究和解決問題，實現語文再創造。

二、引導經歷過程，體驗探究之樂

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。

對于有實驗操作內容的課文或學習材料，要讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《烏鴉喝水》第二節時，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進行探究，合作完成烏鴉喝水的小實驗。然后組織交流：從實驗中你發現了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。又如教學《撈鐵牛》，理解撈鐵牛的過程和原理是教學的難點，先讓學生讀懂懷丙撈鐵牛的準備工作以及打撈工作，然后讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學習再現了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。

三、拓展學生視野，盤活探究之源

在小學語文教學中，我們要充分挖掘文本的內涵，引導學生思維創新。要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究，讓學生通過朗讀、比較、討論，體會文中詞語的表達效果。課余，教師要注重延伸教材內容，拓寬學生的認知視野。引導他們查找課外相關資料。如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀；學習了《太陽》，可以課外再搜集有關太陽的資料進行交流；學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。然后布置課外實踐性作業。如學習了老舍先生的《貓》后，讓學生留心觀察一種小動物，寫一篇觀察日記等。

總之，語文學科不同于其他學科，它不僅蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即工具性、綜合性、基礎性。因此在閱讀教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。endprint