獨立學院大學英語有效教學探索——作業布置與策略

林楊瓊

（廈門大學 嘉庚學院 大學英語教學部，福建 漳州 363105）

自20世紀上半葉起，西方的教學科學化運動有力地催生了“有效教學”的理念，在美國使用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一理念逐漸引起了教育界的廣泛關注，至今仍是教學改革的熱門話題。21世紀初，“有效教學”才開始成為我國教學領域研究的熱點問題[1]，近年來已逐漸成為教育界普遍關注的實踐命題。目前，國內對大學英語有效教學的研究主要集中在課堂有效組織方面，對英語作業布置的研究多是針對中小學教育，而從有效教學的角度對于大學英語的作業布置進行探討的甚少。眾所周知，隨著外語教學改革的深入進行，將“有效教學”作為教學目標已是國內英語教學再上新臺階的必然選擇，更是推進獨立學院大學英語教學的改革重點。

一 有效教學與作業布置

從教學投入與教學產出的角度而言，有效教學是指教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學[2]。有效教學并不是一個單一的靜止的概念，它包含著一個復合的多層次的教學過程，其中有三個對教師與學生雙向要求的教學環節必不可少，即課前的有效準備（教師布置預習作業，學生按要求預習）、課堂的有效組織（教師設計教學活動，學生在預習知識的基礎上積極參與）課后的有效練習（教師布置復習作業，學生按要求復習）。作業布置貫穿了以上三個重要教學環節，它的完成效果直接影響著課堂教學效果以及學生的學習效能，對于有效教學的實現有著極為重要的作用。

二 獨立學院大學英語作業布置現狀

教育部的《課程要求》規定“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習﹑工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。為了實現以上的教學目的，在大學非英語專業英語教學課時少、教學內容多的情況下，合理而有效的作業布置顯得尤為重要。因為“外語教學主要不是教給學生有關語言的知識，而是要培養學習者一種使用語言的能力。這種能力需要學習者在語言使用的實踐中逐步培養。這樣的語言實踐應該大量地在課外進行”[3]。以作業的形式得以體現。

大學英語的作業布置是課堂教學的必要延伸，是教學環節中必不可少的部分，它不僅反饋和檢測教學效果，同時也是教學效果能否最終實現的關鍵。對于學生而言，作業是學生對教師的授課內容進行反饋的一個重要方式，多樣化并有一定啟發性趣味性的作業形式可以激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，促進良好的英語學習習慣的養成，在獨立或與他人合作完成作業的過程中，學生可對課堂內容進行多層次的消化、吸收與鞏固，拓寬知識面，提高分析問題、解決問題的能力；對于教師而言，學生作業的完成情況可動態反映出學生的課堂掌握程度、學習能力變化以及各方面的強項與弱點，對于教師調整教學內容和重點、改進教學方法、提高教學的有效性，是一個重要的參考因素。

（一）影響有效作業布置的獨立學院大學英語課程現狀

我國的獨立學院最早于1999年出現，經過多年的探索與實踐，已經成為民辦高等教育事業的重要組成部分，“承擔著全國三分之一的本科大學生的培養任務”（廖濤，2010）。在辦學初期，大部分獨立學院都沿用了其母體學校的課程體系和教學模式，尤其是大學英語教學方面[4]。然而，在獨立的教學實踐中，由于諸多客觀因素的存在，獨立學院的大學英語教學和其母體學校還是存在著較大的差異。

首先，與母體學校相比，獨立學院的大學英語課程（非英語專業）普遍存在著課程班規模大的問題。語言教學除了知識的積累外，對知識的運用也提出了較高的要求。由于教學內容量相對固定，且課時設置較少，在課程班規模過大的情況下，學生的課堂英語技能的操練時間常被無形壓縮。若教師對作業的設計與布置這一環節沒有高度重視，很容易導致學生的聽說讀寫譯的各項技能得不到充分地鞏固提高，聽課積極性及有效性下降，學習也趨于書面化和機械化。

其次，與母體學校相比，獨立學院大學英語課程的教學主體即學生也呈現出自己鮮明的特點。1.學生英語水平參差不齊。由于錄取分數相對較低，獨立學院學生的錄取成績各科之間參差較大。以筆者所在的廈門大學嘉庚學院為例，雖在入學時進行了分級考試，將新生分別分入一級起點班和二級起點班，在同一個以及起點班的教學班中，學生的入學高考英語分數差仍可能高達六七十分。解決由于英語水平的懸殊而產生的對于英語作業產生的畏難情緒或輕視情緒，對教師的作業布置提出了更高的要求。2.學生課后自主學習積極性較低。由于獨立學院招生層次的特點，有相當一部分學生進入大學后學習態度消極，自主學習能動性不高，直接導致了對于課后作業敷衍了事的態度。鍛煉學生的自主學習能力，提高課后作業對于英語學習的積極效果是大學英語作業布置的一個重要的目標。

（二）獨立學院大學英語作業布置中存在的問題

筆者采用了課堂觀察、學生訪談以及發放問卷等多種方式，從作業布置的角度，對獨立學院大學英語的有效教學的現狀進行了調查，發現在作業設計與布置中存在著許多問題，具體表現為：1.作業布置頻率低，強度較小。由于學生間的英語水平相差較大，教師對于學生的作業完成度容易產生悲觀預期，因此，普遍形成課后少布置作業甚至不布置作業的情況，而在作業難度的把握上，也多傾向于英語水平較低的同學，形成“一刀切”的狀況。2.作業布置材料來源單一。大部分的作業都來源于所用教材的課后練習題，對于所學的課堂知識有一定的鞏固和加深知識的作用。然而，據筆者對學生的訪談與調查結果顯示，有半數以上的學生都表示對于書本作業容易產生厭倦心理和答案依賴心理，曾照抄過教材輔導書上的參考答案或他人的答案，不求甚解，應付差事的情況屢屢發生。3.作業布置類型固定。由于作業來源相對單一，而且受傳統教學模式及四六級考試過級壓力影響，作業類型也多局限于書本課后練習中強調的讀寫技能。而在筆者的訪談與調查中，八成以上的學生迫切希望提高自己的聽說技能，并表示老師在作業中很少對聽說技能做出要求，使這兩方面的技能在作業中很難得到鍛煉和提高。傳統的較為機械地學習單詞句型課文的方式，不利于提高學生學習英語的積極性。4.作業反饋不夠及時，形式單一。在獨立學院大學英語課程班較大的情況下，一名英語教師在完成一周平均16課時（或以上）的教學任務前提下，布置一次需要提交的作業需要完成兩百多份作業的批改。在每個課程班周課時較少，教學內容較多，課堂時間有限的情況下，作業反饋多采用教師統一發放答案或用課堂有限的時間進行統一講解的形式，不能及時地發現學生學習中存在的問題，“幾乎是僵硬的、機械的，忽視了學生與教師的互動，給教學造成無形的障礙[5]”。

三 提高獨立學院大學英語作業有效性的策略

從以上獨立學院大學英語作業布置現狀的分析可以看出，在學生英語學習成績參差不齊，自主學習積極性較弱，而對聽說讀寫的綜合能力的提高有強烈需求的情況下，提高作業布置的有效性對于整體教學有效性的提高起著至關重要的作用，在此基礎上，筆者將從層次性與多樣性、開放性、多樣性與創新性以及學生主體性幾個方面對于大學英語作業布置策略進行探討。

（一）獨立學院大學英語作業布置應體現層次性與針對性

作業布置應遵循“因材施教”這一教學原則。首先，在大學英語的作業布置上應根據學生的水平差異，體現出層次性，在難度選擇上不應簡單“一刀切”。在完成一單元的教學內容后，應當結合所學內容與學生的實際水平，確立基礎、加強、拓展的三級目標，明確對不同程度學生的不同要求，并依據不同要求，布置結構合理題量適中的同步作業。由學生依據自身的實際情況對作業進行選擇，各盡所能各有所得，享受到成功的快樂[6]。在教師指導分層與學生自主選擇難度相結合的前提下，作業的完成度也能夠得到保證。其次，大學英語的作業布置可與學生的知識層次相結合，體現針對性，對待不同專業的學生，可以通過精心設計，布置與其專業相關的英語拓展作業，提高實用性，激發學生對英語作業的熱情。

（二）獨立學院大學英語作業布置應體現開放性

作業布置的材料來源不應局限于所選教科書的課后習題，應更具開放性。在保證與教學內容保持一定的相關性的基礎上，綜合使用課外的多媒體、網絡、閱讀材料等多方面材料，作為作業布置的來源。在作業設置上，保持一定的開放性問題的比例，不強求統一答案，引導學生對學習內容進行自主思考和總結，并適當運用分組的方式，引導學生進行小組討論，以口頭或書面的形式對討論結果進行呈現。

（三）獨立學院大學英語作業布置應體現多樣性與創新性

作業布置在通過書面練習鞏固課內知識的同時，也應當注重提高學生的聽說技能，從而全方位地提高學生的語言綜合運用能力。因此，教師在設計作業時，對于讀寫作業要精益求精，不以量取勝，而以質為本。在作業中通過拓展作業類型的方式來加強對學生聽說能力的培養。部分作業可以分組形式完成，也有利于降低部分學生的畏難情緒，在團隊協作中實現共同進步。筆者在教授新視野大學英語2（第二版）的過程中，按照教學進度要求，將各教學單元按照話題難易程度進行整合，分別設計話題演講、角色扮演、課文相關影視片段配音、英語短劇表演等多種類型的作業，在學期初對學生進行分組（分組人數根據班級大小設上限不設下限，允許學習能力強的同學單人組隊，酌情加分），并由各組依據興趣、能力和時間安排進行自主任務選擇，給學生充足的時間進行任務準備，并在作業展示前對完成進度進行階段性確認以確保完成質量。通過以上的作業布置形式，學生們在對課文內容學習掌握的基礎上，對知識進行梳理和拓展，并通過說的方式進行展示，完成了知識輸入到輸出的轉化過程.由于改變了傳統的“硬性攤派”的作業布置模式，作業的多樣化和新穎的模式，突出了學生的自主性和選擇性，加強了自主學習的能動性，取得了良好的教學效果。

（四）獨立學院大學英語作業反饋應體現學生主體性

在作業反饋方面，應注意教師指導性與學生主體性的有機結合，并突出體現學生的主體性。選擇部分可操控性較強的題目，在提供給學生參考答案的基礎上，要求學生對重難點進行自主分析，在課堂上進行講評，促進學生對課堂的參與，同時體現出作業與課堂的關聯，提高作業的完成度。對于聽說類的作業，可通過學生自主評分等方式，提高趣味性，并充分調動學生在課堂上的積極性。在使用新視野大學英語視聽說教程（第二版）進行聽說課教學時，筆者采取提前布置、自由組合、隨機抽取、自主評分的方式對教材設定的小組討論作業進行作業布置和課堂反饋。通過提前布置和自由組合來保證學生對作業的準備程度，通過課上小組集體討論與隨機抽取各小組代表的方式保證組內成員的參與度，通過學生自主評分與常見錯誤點評，在作業反饋中從教師主導變為學生主導，通過競爭機制和糾錯機制，保證聽眾的興趣度與活動的趣味性。采用以上聽說類作業的課堂反饋新形式，能夠在時間有限、課程班較大的情況下，最大限度地調動學生的參與度與積極性，使學生的聽說能力能夠得到有效鍛煉。

綜上所述，作業布置是完整教學過程的重要環節，鑒于獨立學院大學英語教學的特點，提高大學英語作業布置的有效性對于獨立學院大學英語整體教學起著不可忽視的作用。促進大學英語有效教學的改革，不僅應把大量時間用于課堂教學組織的準備，還應關注作業布置策略的提升，從而從根本上提高作業布置的有效性。

[1]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]姚利民.有效教學論-理論與策略[M].長沙:湖南大學出版社,2005.

[3]束定芳,王惠東.外語課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學,2004,(8):23-25.

[4]溫冬梅,吳藝娜,梅家象.獨立學院大學英語課程設置改革初探[J].湖南科技學院學報,2012,(9):162-163.

[5]謝秋恩,王水蓉.大學英語作業布置法的改革實踐與研究[J].江西理工大學學報,2006,(2):82.

[6]李森,張家軍,王天平.有效教學新論[M].廣州:廣東教育出版社,2010.