ESP輸出型教學模式研究

狄競怡

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

目前很多高校設立了各種ESP（專門用途英語）課程，專家學者和一線教師也對 ESP教學開展了多方面的研究，筆者認為輸出型教學模式是 ESP教學的有效手段，能夠實現ESP教學的最終目標。教育部公布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。ESP教學屬于大學英語教學中的較高要求，其授課內容與特定的專業和職業相關，詞匯、句法、語篇都是建立在特定專業和職業相關活動的語言運用上。ESP教學的出發點和中心是語言的實用性，“用中學，學中用，學用統一”。可以看出ESP教學的最終目標就是語言的應用，而沒有輸出或忽視輸出的作用注定無法真正實現應用能力的培養和提高。

一 輸出假設理論

Swain（1985）通過對加拿大的法語沉浸式教學進行的調查，得出這樣的結論“可理解性輸入”在二語習得過程中固然有著很大的作用，但仍不足以使學習者全面發展他們的二語水平，進而提出了“可理解性輸出假設”。Swain認為外語學習者要想流利準確的使用語言，僅靠語言的輸入是不夠的，“可理解性輸出”在外語習得中具有重要作用。通過語言輸出的練習，外語學習者才有機會去發展正確的語言運用，鍛煉語言表達能力，檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促使語言使用的自動化，從而有效的達到語言習得的目的。Swain強調，在語言的輸出的過程中，學習者的態度是積極的，能主動調動已學的語言文字知識盡力表達自己的意思。這種積極的態度更加促進了語言學習的質量，即輸入的理解性，提高了學習效率。

Swain和Lapkin（1995）分析了語言輸出與二語習得的關系，認為學習者在輸出的過程中注意到自己語言體系中的問題，觸發其對語言形式進行關注和分析，并對其進行修正，通過這樣的輸出過程促進語言知識的內化過程，提高語言產出的準確性。輸出可以觸發學習者“一系列的注意，是“注意”促進了語言學習的過程。

二 輸出型英語教學模式應用于ESP教學的可行性和必要性

（一）輸出型教學模式應用于ESP教學的可行性

ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)是以專業需求為基礎的實用型英語，是某一領域的專門英語，其教學目的在于培養和提高學生所學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。對應2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》，ESP屬于大學階段英語的較高和更高要求。這說明在進行 ESP學習前，學生已經能夠達到大學階段英語的一般要求。ESP教學屬于英語應用提高階段的內容，是英語學習的高級階段。在此階段學生已經具備一定程度的語言基礎和學習能力，能夠保證輸出型教學目標的完成。從而保證教師對學生進行引導、協助和刺激，使學生完成從語言輸入到語言輸出的可行性。

（二）輸出型教學模式應用于ESP教學的必要性

ESP課程學習的最終目標是為了在專業相關領域實現語言的應用。單純的課堂講授和輸入與未來專業語言應用脫鉤，培養出的學生仍然難易適應語言交流的需要。輸出型的ESP教學可以使學生在學習的過程中就模擬或接觸可能的語言環境，注意到自己使用目的語的問題和差距，檢測目的語的使用和理解情況，以不斷提高目的語的使用水平，促進對目的語的學習。輸出型教學可以增加學生使用目的語的機會，提高目的語的準確性和理解性。ESP課程應該成為以輸出為中心的語言實踐課。

三 ESP輸出型教學模式的構建

（一）轉變教師角色

我國高校英語的傳統教學模式以輸入為主，其教學特征是以知識為中心，教師、教材、教法以及測試都圍繞和突出知識內容。教師的主要任務就是對學生進行全方位的語言灌輸，課堂以教師的講授為主。教學目標及為了實現教學目標所采用的手段和教學效果評估等都完全由教師掌握。這樣的教學模式適合于語言教學的初級階段，有利于學生對于詞匯、語法等語言基礎知識的學習和掌握。ESP學習者已經進入到了語言學習的高級階段。但是受傳統的以教師為主體的教學模式影響，大部分 ESP任課教師在課堂上仍然采取傳統的填鴨式教學模式，如詞匯講解，課文閱讀、句型分析、講解練習等授課方法。學習者常常因為內容枯燥，形式單一而失去學習興趣，無法激起內在的學習動力。在輸出型的教學模式下，教師必須將自身角色由知識的講授者轉化為學習的引導者，以需“學以致用”為目的，圍繞“表達能力”和“接受能力”兩個語言基本能力為中心，以全新的教學理念武裝自己，從而全面培養學生語言運用能力。教師主要工作是設計教案、制作課件、制定教學分析評估方式和標準，引導學生的學習方向。通過批改作業、實時輔導、課堂點評等方式幫助學生學習，調動學生輸出的積極性。

（二）抑制學習焦慮，優化輸出環境

焦慮是破壞力最大的妨礙學習過程的情感因素。從心理學方面來講，外語學習焦慮屬于語言焦慮，語言焦慮與口語的特點有關。中國文化中比較傾向于對不確定因素的回避，不鼓勵冒險和偏離常規。在輸出型教學模式下，特別是其中涉及到的口語交際環節中，由于需要參與者聽到別人的話后立即作出反應，包括回答對方問題或就對方觀點發表意見，在這一過程中缺少精心準備的時間，有讓學生“丟臉”的風險，尤其容易引發學生的焦慮。為了抑制學生的學習焦慮，達到更好的學習效果，就需要教師精心設計，優化輸出環境。比如教師可以采取合作學習方式，注意教學反饋等方法。Oxford指出在合作中，由于可以獲得幫助，大多數學習者敢于冒險用不足的語言知識表達自己的觀點。合作學習可以使學生在進行最終輸出前與其他同學合作交流，不斷修正自己的輸出使語言表達更加準確。在此過程中除了減低焦慮外，還能提高互動和協商的頻率并體現元語言的功能。合作學習在減輕學習焦慮、促進交流、增強學習者的自信方面有著重要作用，在提供可理解的語言輸入和輸出等方面具有重要意義。同時，通過合作能夠營造積極的課堂情感氣氛，又能夠照顧到學習者個人，特別是害羞、內向、膽怯的學生可以有更多的交流機會。

（三）形成性評價和終結性評價結合，重視平時的輸出練習

以輸出為導向的 ESP教學模式中最好采取形成性評價體系。形成性評價可以提現建構主義教育思想和人本主義教育觀，這些都是輸出型教學模式經常涉及到的教育理念。形成星評價既注重考察學生學習的過程，又注重學生學習的結果。在制定過程性評價標準時，教師應該注意通過自評、互評、教師點評等方式將學習的過程及效果用量化的形式評價出來，具體應該包括課上提出問題、回答問題、角色表演、演講、小組討論、課堂表現、作業情況等等。重視形成性評價可以在一定程度上稱為學生平時進行輸出練習的動力，并且通過形成性評價及時反應課程學習的階段效果。終結性的評價主要就是期末成績，反應學生對于課程總體的學習掌握情況。將形成性評價和終結性評價結合起來才能真正形成一個相對完整、全面的評價體系。

（四）開發利用校園網，輔助輸出型教學

隨著科技的發展和計算機技術的普及，校園網已經成為輸出型教學模式中的重要部分。它可以作用于教學雙方，具有開放性和協作性的特點，可以加強學生學習的自主性和創造性，這是傳統教學方式無可比擬的。校園網輔助教學多限于提供閱讀及聽力材料與練習等輸入性教學資源和手段，根據輸出型教學模式，校園網應該開發其潛在的輸出性教學功能。如可以以校園網為平臺，充分發掘人機（學生、教師和計算機）、人人（學生與學生，教師與學生）的交互功能，這樣的好處在于可以模擬仿真場景。讓學生反復進行語言交互活動，使語言在一次又一次的訓練中得以熟悉、強化和內化。同學間的交流、討論、協作也可以在更大范圍內展開，多次展開。語言的訓練過程可以是一對一，也可以是一對多，多對多。作業批改也可以實現學生互批與教師批改結合，實現輸出的元語言功能。校園網也能夠使學生學習不受時間和地點的約束，傳統教學模式將學生限制在一個固定的教室，在同一時間共同學習相同的內容。而多媒體網絡可以構建一個無限開放的教學空間，供學生根據自己的情況選擇適合自己的學習方式、學習材料，自己調節學習進度，有助于學生個性化學習。同時學生通過教學信息系統獲取更為豐富的語言學習材料和社會文化背景資料，甚至經由互聯網與世界各地的英語國家人員進行交流，實現從語言學習到語言社會交際實踐的過渡。

（五）增加語言輸出機會，創設豐富的語言輸出環境

可理解輸出假設理論認為，語言學習者需要有機會發展正確的語言運用，鍛煉語言表達能力。在上課時，教師一定要避免“一言堂”的情況，要將課上時間盡量留給學生進行輸出練習，為學生盡量提供說和寫的機會，比如在交際過程中增加對話模仿、對話問答、復述、短劇表演、對話重建、命題談話等。在授課過程中多采取任務型、交際型教學法，讓學生“在學中用，在用中學”。將團隊合作完成和學生個人回答問題有機結合，使學生保持一定的壓力。比如可以結合授課內容讓學生對實際工作進行模擬，分組進行競賽，并互相進行點評。在商務英語等課程中可以進行角色扮演，組建模擬公司，模擬商務場景，并將課程內容貫穿始終。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]Swain, M. Communicative competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A].S.Gass &C.Madden (eds.), Input in Second Language Acquisition.Rowley, MA: Newbury House,1985.

[3]Swain,M.& Lapkin,S.Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate: A step towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics.1995.

[4]Swain, M.Three Functions of Output in Second Language Learning[J].Applied Linguistics.1995.