提高C語言課程學(xué)習(xí)興趣的方法探索與實(shí)踐

顧思思 楊 杰

（湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425199）

提高C語言課程學(xué)習(xí)興趣的方法探索與實(shí)踐

顧思思 楊 杰

（湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425199）

C語言程序設(shè)計(jì)能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的邏輯思維能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式 “重語法、輕算法、課程按教材內(nèi)容滿堂灌”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)這一問題，對(duì)如何改善教學(xué)方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)C語言的求知欲，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；興趣

1 C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

C語言程序設(shè)計(jì)作為許多高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)編程入門課程，所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要大一新生，其難免存在水平層次不齊，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等客觀問題。由于缺乏對(duì)課程的整體了解和把握，許多學(xué)生在課程開設(shè)之初，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義感到比較盲目。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是根據(jù)教材的章節(jié)安排進(jìn)行按部就班的講解，因此前幾節(jié)課的內(nèi)容基本上都是抽象的概念和規(guī)則，這無疑會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì) C語言課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于 C語言牽涉到的概念復(fù)雜，規(guī)則繁多，開設(shè)課時(shí)相對(duì)有限，致使許多教師在教學(xué)安排上每堂課的信息量很多，且采用“教師滿堂灌”的方式，因此常常出現(xiàn)課堂上教師講的口干舌燥，而底下學(xué)生卻注意力不集中，或者是懵懵懂懂似懂非懂的情況。學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容不能及時(shí)地消化，也必然導(dǎo)致對(duì)于實(shí)際問題的解決感到無從下手。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì) C語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至恐懼，形成惡性循環(huán)，進(jìn)而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于 C語言程序設(shè)計(jì)這類基礎(chǔ)入門型語言的教學(xué)，往往教師付出了許多精力卻難以收到理想的教學(xué)效果。究其原因，一是由于在教學(xué)初期，許多教師沒有通過結(jié)合 C語言實(shí)際應(yīng)用的案例來引發(fā)學(xué)生的探索欲，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的和意義，沒有主動(dòng)的求知欲；二是由于在教學(xué)中后期，教師缺乏使用問題導(dǎo)入法來引發(fā)學(xué)生的思考，而僅僅“填鴨式”地讓學(xué)生在沒有任何感性認(rèn)識(shí)的前提下就去系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)各個(gè)抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，因而導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 解決的對(duì)策及改革方法探究

針對(duì) C語言教學(xué)中因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的缺失而影響教學(xué)效果的問題，本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)的手段和動(dòng)力，通過改善教學(xué)方法，不斷地激發(fā)和延續(xù)學(xué)生對(duì) C語言的興趣，從而使其能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，本人也就一些具體的改革措施做了探索和嘗試，取得了較好的效果。總結(jié)如下，希望對(duì)從事本專業(yè)的教師有所啟迪。

2.1 以趣味性案例作引導(dǎo)，刺激學(xué)生的求知欲

通常情況下，學(xué)生在剛開始接觸一門新課程時(shí)，由于缺乏對(duì)課程的總體了解，并不能立即對(duì)這門課程產(chǎn)生直接的興趣，但其一旦能知道課程的重要性或者能結(jié)合自身的需要，了解到這門課程可能會(huì)對(duì)今后的工作有所幫助，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種間接的興趣[1]。如果引導(dǎo)得當(dāng)，這種間接的興趣又會(huì)再轉(zhuǎn)換為直接的興趣。因此，一開始，教師可以從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性入手，使其明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)其間接興趣。然后再通過具體的應(yīng)用實(shí)例，給予學(xué)生求知欲上更新鮮的刺激，將間接興趣進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為直接興趣。對(duì)于課程的重要性方面，教師可以介紹：首先，C語言很經(jīng)典，現(xiàn)在很多新型的語言如C++、Java，C#等都是由它而衍生。因此，掌握了 C語言，只需經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)就可以掌握其它多門語言；其次，C語言的學(xué)習(xí)很必要，它不僅與同學(xué)們后續(xù)的一些專業(yè)課程（例如電子工程專業(yè)的單片機(jī)等）有關(guān)聯(lián)，而且是規(guī)定的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試科目之一。而等級(jí)證書對(duì)于同學(xué)們今后找工作也有一定程度的幫助；再次，C語言程序的開發(fā)應(yīng)用十分廣泛。

明確了 C語言課程的學(xué)習(xí)意義之后，學(xué)生對(duì)課程已經(jīng)建立起了一定的間接興趣，此時(shí)，便可通過演示趣味性案例來將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣。這些案例就是基于 C語言的廣泛應(yīng)用而展開，例如：通過演示基于 C語言的“推箱子游戲”、“俄羅斯方塊游戲”等，來讓學(xué)生體會(huì) C語言在游戲開發(fā)中的應(yīng)用；通過演示“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”或“工資管理系統(tǒng)”等來展示 C語言在文件操作方面的應(yīng)用；通過演示“萬年歷”、“簡易計(jì)算器”等實(shí)例，來展示 C語言在仿Windows應(yīng)用程序方面的應(yīng)用。這些案例的選擇應(yīng)當(dāng)基于日常生活，使學(xué)生比較容易理解和體會(huì)，從而吸引到學(xué)生的眼球。在展示的過程中，教師也無需注重代碼的講解，只需要演示運(yùn)行的效果，就能使學(xué)生直觀地感受到“C語言都能做些什么？”，了解C語言實(shí)用性。讓其感受能通過C語言的學(xué)習(xí)能夠?qū)W到很多有用的知識(shí)，掌握許多實(shí)用的技巧和本領(lǐng)。這樣，相比于從第一節(jié)課就開始枯燥地講解語法、關(guān)鍵詞等理論，效果就會(huì)好很多，能極大程度地激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

2.2 融合問題導(dǎo)入和情境設(shè)置的趣味化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的 C語言教學(xué)方式是遵循教材的安排，先逐章逐節(jié)地介紹相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，然后再舉出相應(yīng)實(shí)例。這種方法不能使學(xué)生事先對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，因此效果不佳。若能以實(shí)際問題作為導(dǎo)入式發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)結(jié)合情境設(shè)置，一步一步進(jìn)行啟發(fā)，便能獲得較好的效果。

例如，本人在講解“程序控制結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，就先拋出一個(gè)“搬磚”問題，并鼓勵(lì)學(xué)生給出結(jié)果。問題是這樣的：“36塊磚，36人搬，男搬4，女搬3，兩個(gè)小孩抬1磚，要求一次全搬完，問男、女、小孩各若干？”[2]。對(duì)于如此新穎的問題，學(xué)生馬上就來了興趣，于是便用手工的方式進(jìn)行求解。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，看似簡單的問題，求解起來卻并不容易。根據(jù)已知的條件，學(xué)生只能列出這個(gè)三元一次問題中的兩個(gè)方程，并不能馬上得到答案。這時(shí)本人再給出 “窮解法”的解題思路提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將所有可能滿足條件的值一一進(jìn)行嘗試的方法，的確最終能夠得到解答，但費(fèi)時(shí)很長。

“工欲善其事必先利其器”，此時(shí)，教師便可告訴學(xué)生，利用 C語言這樣的工具，能夠迅速地解決類似大運(yùn)算量的問題。只需使用循環(huán)語句與選擇語句的結(jié)合，通過三層嵌套循環(huán)進(jìn)行值的窮舉、通過選擇語句實(shí)現(xiàn)解的判斷，就能立刻解決這一搬磚問題。

通過問題的導(dǎo)入和情境設(shè)置，使學(xué)生明確了“程序流程控制”這一章的學(xué)習(xí)目的和意義，然后教師再去講解選擇和循環(huán)語句的具體用法，學(xué)生在課堂上就有了主動(dòng)性。

2.3 創(chuàng)設(shè)由簡到難的習(xí)題，使學(xué)生收獲自信，體會(huì)到C語言學(xué)習(xí)的樂趣

興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，伴隨著行動(dòng)過程，落實(shí)在行動(dòng)結(jié)果的滿足上。也就是說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動(dòng)，但行動(dòng)結(jié)果不能得到滿足，仍難以保持長久的興趣[3]。例如，若一開始就布置有一定難度的習(xí)題，就會(huì)使學(xué)生感覺找不到思路，從而完全提不起精神，最后干脆放棄；而如果在學(xué)生掌握了一定的編程方法和技巧之后，仍安排過于簡單的習(xí)題，也同樣無法讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂趣。長久下去，學(xué)生勢必會(huì)產(chǎn)生了畏懼或倦怠的心理。

由此可見，對(duì)于習(xí)題內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，教師需要精心設(shè)計(jì)。在備課時(shí)就應(yīng)充分挖掘教材以及教材之外貼近學(xué)生生活、充滿趣味性的習(xí)題，進(jìn)行從簡到難地分類：既能通過設(shè)置一些較為簡單的習(xí)題使學(xué)生收獲自信，相信自己能夠?qū)W好 C語言；也能通過設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題去不斷挖掘?qū)W生的“潛在水平”，驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而體驗(yàn)到克服困難獲取成功的樂趣。例如，對(duì)于“循環(huán)語句”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以先安排較為簡單的習(xí)題如求解n!、1~n的累加和及九九乘法表的打印等，讓學(xué)生先通過問題的求解建立自信。在這個(gè)過程中，教師可以和學(xué)生一起，對(duì)這些簡單問題的類型及求解方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便能夠舉一反三。接著，教師就可以布置給學(xué)生一些稍難的習(xí)題，如求解某一范圍內(nèi)的完全數(shù)（該數(shù)等于它所有的真因子之和）、雙胞胎數(shù)（差值為 2的兩個(gè)素?cái)?shù)）、回文數(shù)（該數(shù)正向讀和逆向讀一致）、S形矩陣和居中的菱形圖案的打印等，進(jìn)一步促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，感受到挑戰(zhàn)和刺激，體會(huì)到C語言的學(xué)習(xí)樂趣。

2.4 注重提高教師個(gè)人魅力，建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)研究表明，師生關(guān)系是否相容會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。實(shí)踐也證明，如果學(xué)生喜歡某位老師，就會(huì)愿意相信其講授的道理。出于“愛屋及烏”的心理，自然就會(huì)對(duì)其課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。反之，若學(xué)生不喜歡、甚至害怕反感某位老師，也必然會(huì)對(duì)其所授課程產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重不斷修煉自我，提升個(gè)人魅力。這就要求就教師應(yīng)多注重培養(yǎng)知識(shí)的廣度和深度，最好能將自己所授課程與多學(xué)科相互結(jié)合，用風(fēng)趣幽默的語言，生動(dòng)形象的比喻形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另外，教師還應(yīng)注重多和學(xué)生交流互動(dòng)，與學(xué)生平等相處，以心換心；能夠正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，一視同仁，不偏不倚；能夠適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在取得的每一次微小的進(jìn)步都給予充分地肯定。以此建立起良好的師生情感，使學(xué)生愿意學(xué)、愛學(xué)自己的課程，從而持久地保持學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)束語

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[4]。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)始終把引發(fā)興趣和求知欲擺在首位，這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)興趣的手段和方式多種多樣，只要我們能在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定能找到提高教學(xué)效果最有效的途徑。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].武漢:華東師范大學(xué)出版社, 2001.

[2]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2010.

[3]康海燕.教育行動(dòng)的結(jié)構(gòu)及動(dòng)力因素分析[J].教育評(píng)論, 2007,(6).

[4]張秋香.如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].人教期刊, 2002,(11).

G642

A

1673-2219（2014）05-0135-02

2014－03－02

校級(jí)教改課題（項(xiàng)目編號(hào)XKYJ2013001）。

顧思思（1982－），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎嘀颠壿嫛D像處理與智能計(jì)算。楊杰（1976－），男，湖南永州人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)挖掘。

（責(zé)任編校：何俊華）