《遺傳學》課程教學體會與改革

閆榮玲 廖 陽 李常健 張 敏

（湖南科技學院 生命科學與化學工程系，湖南 永州 425199）

《遺傳學》課程教學體會與改革

閆榮玲 廖 陽 李常健 張 敏

（湖南科技學院 生命科學與化學工程系，湖南 永州 425199）

《遺傳學》是高校生物類特別是生物技術專業的主干課程，是專業課程體系中的重要一員。課程的學習是培養優秀生物技術專業人才的重要環節，如何提高本課程的教學效果，以及新形勢下課程教學需要做哪些改革都是值得思考的問題。本文結合自身教學實踐，從多個方面對此問題進行了闡述。

遺傳學；教學體會；教學改革

遺傳學是生命科學的核心研究領域，因此，《遺傳學》課程就毋庸置疑地成為了高校生物類特別是生物技術專業的主干課程。課程的學習需前期有《生物化學》、《微生物學》、《細胞生物學》等課程的學習積累。課程被安排在第二學年的第二學期，總共48學時，一周3學時。我們采用由戴灼華等主編，高等教育出版社出版的《遺傳學》教材，包括緒論、遺傳的細胞以及分子基礎、孟德爾式遺傳分析、連鎖遺傳分析、數量遺傳分析、發育的遺傳分析、群體與進化遺傳分析等共20章。

《遺傳學》課程內容在生命科學領域的重要性以及學科的快速發展都要求高水平的課程教學質量和與之適應的教學改革。能否做好這些將影響到學生對專業的認識與理解、專業知識的積累與融合，以及專業素養塑造與提升。因此，在平時的教學中，我們非常重視學生對本課程的學習效果，及時總結教學經驗，并根據實際情況作適當的教學改革嘗試，主要體現在以下幾個方面。

1 轉變教學理念

教學理念決定了教學目標、教學方法與手段。教學理念的轉變起始不只局限于《遺傳學》教學，而應該普及到大學教育的各個學科各個課程。當然這種轉變是需要時日的。從小學到整個中學階段，我們接收的是一種灌輸型教育，即教師處于絕對主導地位，按照教材和考試大綱進行信息的傳輸；而學生則處于絕對的被動地位，表現為被動地聽、被動地記。在一定時期和階段，這種教育方式有其自身的積極意義，但是高校要求培養的人才具備創新意識與創新思維，具備自主學習能力等，因此不能仍被框在一個固定的模式里。所以我們要樹立起重視學生的主體地位，以學生為主導，最終過渡為把教師定位于引導、解疑、啟發的角色、教師在課堂上講解的內容則是圍繞這個角色進行。當然這需要注意幾個方面，一是要從實際出發，一些必須教師按照傳統方式進行闡述的問題則還是要突出教師的地位。二是在新觀念還沒有成為主流之前的一段時期內，教師需要嚴格要求學生，使得學生能夠按照計劃執行，慢慢適應新的教學和學習方式，養成新的學習習慣。第三個要注意的是，這些改變不能操之過急，要有計劃，有步驟進行。在本文后續的幾點敘述中，我們在教學中采取的一些措施或所做的些許改變也是在貫徹這種觀念。

2 合理取舍教學內容

遺傳學關注的兩個主題分別是遺傳和變異，二者的物質基礎都是基因，所以遺傳學研究的實質是基因的結構、功能及其變異、傳遞和表達，這些內容構成了《遺傳學》課程教學的整個體系。我們在平時的教學和教研室開展的教學交流中，發現遺傳學中涉及到的一些內容（章節）在其他課程中也作為重點進行講解。如“遺傳的細胞學基礎”是《細胞生物學》的重點學習內容；“遺傳的分子基礎”、“原核生物基因的表達調控”、“真核生物基因的表達調控”則是《分子生物學》學習的重點；“基因工程概述”則僅僅是后續《基因工程》課程的簡略涉及；“DNA損傷修復”在《生物化學》中已經作了介紹。那么在有限的課時條件下，梳理好各課程的關系和各課程的側重點十分重要。在課程教學中，上述的這些章節我們要求學生自學，或用少量時間進行梳理。節省的課時可以做一些教學改革的嘗試，以及引入其他新穎的可以激發學生學習興趣，拓展學生視野的內容。

3 注重基礎理論的講解與頻素材的應用

《遺傳學》涉及到許多的基礎理論、原理與機制以及相關計算，這些內容比較晦澀、抽象、難懂。特別是地方一般本科院校，部分生源的基礎相對較差，學習效果不佳。我們在涉及這些內容時，放慢講課節奏，及時與學生溝通了解他們的學習情況，并設置一些提問以檢驗學生的學習效果。而隨著網絡資源的積累和豐富，多媒體教學設備的普及，使得許多國外著名高校公開課的相關視頻，基礎理論、原理、機制的動畫、視頻素材都非常容易就可以展示在學生眼前，抽象的問題變得很形象。這對于調節課堂氣氛與節奏有很好的幫助，而且把需要大量語言進行表述的問題進行了簡化，在實際教學中收獲了較以前更好的效果。

4 科研成果融入課堂教學

在教學中，我們體會到學生對理論知識的實際應用，以及授課教師與課程相關的科研成果比較感興趣。所以恰當地把教師的科研成果引入到課堂是一個很好激發學生能夠學習興趣以及提高教學效果的途徑。在遺傳學教學中，我們把一些與油茶這種在永州以及華中丘陵地區大量種植的木本油料作物相關的研究成果融入到我們的教學中。如“基因的表達與環境的關系”我們引入了油茶對逆境脅迫進行響應及其分子機制。又如油茶育種相關成果也在部分章節被融入課堂。這樣的實踐強化了我們教師的教研有機結合和相互促進的意識，也收獲了很好的教學效果。

5 注意經典實驗和背景故事的引入

在大學的課堂教學中，如前所述，由于課時的限制，進行教學內容的選擇和整合十分必要。但一些有利于激發學生思考和培養學生能力而不會在考試試卷中出現的知識值得我們重視。比如課程中涉及到的一些著名科學家進行過的在遺傳學上史上有重要地位，對遺傳學的發展有重要意義的經典而巧妙的實驗，其巧妙的設計以及對實驗結果的細致分析等都令人嘆服。學生在此可以體會到創新思維對科學研究的重要性，體會到科學研究的嚴肅性和嚴謹性。我們還可以給學生一定時間去思考，如果他們在當時條件下，針對同樣的問題會如何設計實驗。另一方面，一些遺傳學發展過程中的重要科學事件以及背后的故事也可以在課堂中有所涉及。以上兩個方面對提高學生的專業素養、科學思維、學習興趣等都有很好的促進作用。

6 激發學生自學潛力

大學注重培養學生的自主學習能力。在《遺傳學》的課程教學中，我們主要通過兩種途徑激發學生的自學潛力，培養他們的自主學習能力和方法。一是合理采用問題教學法。它并非簡單的教師提問學生回答的教學方法，而是基于教師十分了解該門課程的特點、吃透教材、熟悉各章節之間的邏輯關系基礎上進行實施，才能取得預定效果。比如講第 10章發育的遺傳分析之前我們會設置一系列的問題，包括：什么是發育？人從受精卵開始直到死亡的整個生命周期中，有哪些重要的階段，發生了哪些重要的事件？這些事件的背后究竟由什么在控制？能否舉例闡述前面幾個問題？然后把學生分成幾個小組，課后通過預習、查閱資料來獲得答案，并在本章的第一節課與學生一起來探討和解答中這些問題，并在各組的答案之間進行對比和討論。當然，在探討和解答中可能又提出新的問題進行思考。這樣課堂教學氣氛活躍，學生對知識理解透徹、印象深刻。我們激發學生自學潛力的另一種方式是我們每個章節結束后，都要求學生把教材的“知識窗”里介紹的內容自學，查閱資料搞清楚涉及的某個專題，并整理成簡潔的讀書筆記。

7 適量進行文獻選讀

科學的發展腳步在加快，遺傳學也不例外，這樣導致教材永遠跟不上學科發展的速度，很多新的研究成果都來不及寫進教材。當然這還有其他原因比如新成果還需要更多的新成果的檢驗。那么，作為高校教師，選出一些能體現本學科相關的重要科研突破和最新發現的文獻（資料）推薦給學生是必要的，也是執行新教學理念的體現。給學生分組，利用課外時間進行閱讀和討論，再占用少許課時進行總結。從目前情況來看，這對于很多學生來說是有困難的，特別是外文文獻。但是，對學生的能力的提高是有積極意義的，我們將繼續堅持進行下去。

8 重視平時成績配合課堂教學改革

由于平時所做的教學改革的探索，需要有一個評價機制來鼓勵學生接收和適應這種改變，并從中得到能力和素質的提高。改變課程考核方法是一種必要的配套措施。課程考核成績不能按照傳統只局限和重視卷面成績，而是要把平時成績也納入最終成績的評定。目前我們確定的平時成績占總成績的比例為百分之三十，我們計劃今后進一步提高到百分之四十。平時成績主要依據學生在課堂中的表現、平時自主學習的態度和效果等方面來衡量。

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[2]李洪山,趙衛紅,申玉香,封功能.普通工科院校生物類專業遺傳學課程體系的構建與優化[J].學理論, 2010, (11): 274-275.

[3]葉亞新.遺傳學課程教學方式改革實踐與探索[J].科技資訊, 2011, (33): 154-155.

[4]張麗杰,孫曉梅,江紅霞,周永斌.淺談高校《遺傳學》課程教學改革與實踐[J].中國科技信息, 2010, (11): 87-88.

[5]王立發,陳霞.問題教學法的研究和應用[J].黑龍江高教研究,1994,(6): 89-90.

Q3-3

A

1673-2219（2014）05-0097-02

2013－11－25

本研究得到國家級特色專業課題(教高(2010)15號-TS12336)；湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目(湘教通[2012]266號-57)；湖南省《生物化學》精品課程建設項目；校教改課題(XKYJ2012043)的資助。

閆榮玲（1982－），女，講師，河北石家莊人，從事《遺傳學》等課程教學工作。

（責任編校：何俊華）