生態化教學：高校思政課教學的生態主義取向

羅昌勤

（河池學院思政部，廣西宜州 546300）

生態化教學：高校思政課教學的生態主義取向

羅昌勤

（河池學院思政部，廣西宜州 546300）

從生態學衍生出來的生態化教學思想，是當前在復雜環境下研究教學問題的理論視角的拓展。開展思政課生態化教學，需要打破傳統教學過程中的“花盆效應”，使課堂與課外、教材內容與社會內容有機聯動起來，正確把握住教學過程中的“限制因子”，利用好“群體效應”的生態功能，時時變換師生教學生態位。

思想政治理論課；生態化教學；生態適切性；方法與視角

一、生態化教學的內涵簡釋

生態化教學就是運用生態學系統，整體、和諧共生和動態平衡等思想開展教學活動，是生態思想在教學活動中的運用，它能夠使教學主體雙方和客體在和諧共生、可持續發展的狀態下共同完成教學活動。生態化教學并非一種被穩定固化不變的教學模式，而是一種從內容到教學方法都需要與時俱進、呈現動態平衡發展，并具有動態開放性的教學模式。生態化教學過程中，強調教學內容、教學方法等要實現可持續發展、不斷創新，但這種創新不是拋開對象的盲目創新，而是要根據社會環境、課程特點、教學要求和學生特點等有針對性的創新。因此，生態化教學要以人為中心，圍繞“人”構建“教學適應”“動態平衡”“和諧共生”的教學三要素，做到對傳統教學模式進行合理的揚棄，同時又要借鑒現代先進的教學思想和方法。生態化教學方法，為今天在復雜多變的環境中探索思政課教學提供了新的方法論。

二、生態化教學對高校思政課教學的適切性

提出生態學理論與思政課教學有天然的適切性，主要基于兩點考慮：一是理論的適切性。筆者在前文分析指出，生態論源于生態危機，生態論從一開始就是為了修復和重建失去平衡的生態系統而提出的。從理論的實質而言，生態論“把世界看成相互聯系的動態網絡結構，超越了機械論的世界觀而轉向整體性、系統性和動態性的世界觀”。［1］生態論認為世界不是孤立存在的，是多要素相互聯系、相互作用的有機系統。隨著理論研究的深入，生態論思想被遷移到其他學科領域，也被運用到研究教育問題。生態化教學理論的產生，為今天在復雜多變的環境中探索思政課教學提供了新的理論指導。二是改變思政課教學危機的現實需要。當前，思政課教學出現了“出勤率低、抬頭率低、聽課率低、入腦率低”的生態危機，思政課的價值目標難以得到實現。最主要的原因還在于教學過程中的知識傳授、接收和內化鏈條出現斷鏈，思政課教學生態系統被破壞，各教學要素之間缺乏有機協調，沒有形成動態平衡的生態系統。具體而言，一是教師在教學過程中按教材內容照本宣科；二是教學活動局限在課堂或校園，與社會脫離。這兩種情況都將給學生的求知預期產生較大差距，從而對思政課產生厭煩情緒。思政課的教學內容涉及政治、經濟、文化和社會價值觀等，是一個比較復雜的教學系統。因此，要實現思政課教學的價值目標，需要拓展思維視角，用生態觀的方法將思政課教學中的各要素統一起來，形成動態平衡的教學生態系統，開展生態化教學。

三、高校思政課生態化教學的方法與視角

生態化教學不是傳統教學過程中“教”與“學”之間的簡單信息傳遞，而是教學生態系統中的“人”“教學環境”“教學介質”等要素交流互動、共生相長的動態過程。除了要遵循一般的教學活動原則外，還應重點將生態理念融入教學活動中，用生態觀組織和開展教學。

1．打破傳統教學過程中的“花盆效應”，拓展思政課的教學時空

“‘花盆效應’在生態學理論中被稱為局部生境的時空效應?！保?］其要義是指人工構建的“花盆環境”在時空位置上被限制在一個很小的環境中。生長在其中的生物體往往是在經過精心呵護下成長起來的，他們一旦離開了“花盆環境”，進入一個相對開放的生態環境中，就很難生存。即使勉強生存下來，往往也表現出很強的不適應，以致最終被淘汰。同樣的道理，思政課教學過程中涉及的內容包括政治、經濟、文化、社會和道德價值觀等內容，與社會環境和自然環境血肉相聯。但在傳統的教學過程中，教學基本是限制在從教室到教材這一特定的“花盆”中完成的，教學內容照本宣科，與社會環境失去信息交流。在信息社會化的今天，在“花盆環境”中開展教學，課堂傳遞的信息與學生通過媒介獲取的信息勢必產生信息不對稱，易讓學生對教學內容產生質疑，教學時效性將受到較大影響。因此，思政課教學要打破教學過程中的“花盆效應”，把課堂與課外、教材內容與社會內容有機聯動起來，形成開放的教學環境。

2．利用好“群體效應”開展教學，把思政課教學活動置于群體活動中

在自然生態系統中，群聚是生物的重要特性。生物體的群聚對生物個體的生存和物種的發展具有較大影響力。人作為生物體中的高級門類，盡管生活在社會生態環境中，但群聚習性并沒有消失。人類的許多技能、思想觀念和價值判斷都是在群聚中得到了較好的發展，人的精、氣、神也只有在群聚中才能得到較好的形成，群聚生活中的人，才容易產生動力激發，發揮出自身的特有潛能。離開了群聚，人就容易出現思想偏激和行為偏向。教學活動的學習過程，表面看是學生個體的行為，其實質是學生在群聚中共同完成的集體行為，這就是我們經常提到的學習環境、學風和班風以及社會風氣等問題對學習的影響，這些因素直接影響到學生的學習效果。筆者在前文已經提到，思政課教學不是一個簡單的知識傳授過程，而是思想價值觀、道德觀、社會觀等教育過程。教育過程特別重視和突出“群體效應”，教師要有意識地設好“群體效應”的教學環節，讓學生學會共同完成教學任務。例如，在組織學生開展實踐教學環節上，涉及到社會調查、社會訪談等問題，采取小組共同完成方式。實質上，學生小組共同完成一項教學任務，就會產生“1＋1＞2”的教學效果。學生在群體活動中，其思想價值觀、道德觀、社會觀等各方面都受到相互影響，學生個體對社會的一些偏激看法和觀點，也將會在群體學習活動中得到糾正和消減。

3．善于把握教學過程中的“限制因子”，降低思政課教學“限制因子”的阻礙作用

生態系統中，“生物種群的存在和繁殖依賴于各種生態因子，其中限制生物生存和繁殖的關鍵性因子就是限制因子，又稱主導因子”。［3］限制因子概念的提出，在生態學研究領域發揮了重要作用。從生態化教學的視角，影響教學活動的限制因子是客觀存在的，并且這一影響因子隨著教學時空變化而變化，不同的學科和教學領域，限制因子也有所差異。在生態化教學活動中，要做到準確把握“限制因子”，降低“限制因子”的阻礙作用，需要教師學會運用“把手”整合策略。所謂“把手”，即指關鍵和要害之處，是找到解決問題的主要節點。抓住了“把手”，問題的癥因也就找到了。思政課教學出現“四低”的生態危機，有著綜合的限制因子。需要教師運用“把手”整合策略，找到問題的癥結。當然，在不同時空環境下，這些“限制因子”的具體表現也不盡一樣。因此，需要教師研究和把握住這些“限制因子”的具體表現，有針對性地提出應對措施，切實提高教學實效性。

4．時時調整教學“生態位”，加強思政課教學活動中的師生交流互動

生態位是生態學的一個重要術語，是生態系統中各要素的時空位置。在教學活動中，師生雙方都有自己相對特定的時空位置，即生態位。生態化教學與傳統教學的區別在于師生雙方的生態位是動態變化的，而不是固定不變的。生態化教學要求教師要設計好師生雙方在教學活動中的生態位的變化：一是要時時調整師生的空間生態位。在傳統教學思維中，似乎教師的領地就是三尺講臺，學生的領地就是椅子和課桌。教師45分鐘站在講臺上，居高臨下式地對學生進行說教。尤其在使用多媒體課件教學后，教師的空間位置變換就更少，對屏講課的現象更突出，45分鐘站在講臺或對著電腦，不關注學生的存在。生態化教學，要求教師做到時時變換自己的教學空間位置，主動從講臺走入學生之間，與學生進行近距離的交流。二是要時時調整教學的時間生態位。在傳統教學中，45分鐘的教學時間，基本被教師壟斷，采取滿堂灌。其教學效果是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。生態化教學，要求把課堂還給學生。從思政課的特性出發，要做到把課堂還給學生，就要求教師要對每一節課進行精心的設計，45分鐘的教學時間，哪些屬于教師，哪些屬于學生，都需要教師進行課前的設計。要根據教材的內容，結合社會熱點和難點問題，多采用討論式、辯論式、演講式的教學方法，形成師生不斷變換的教學時間生態位。

5．改變傳統的評價模式，構建思政課多維度的評價體系

生態化教學注重的是教學過程，而不僅是教學結果，對學生的評價要注重過程評價。思政課的教學效果，更是不能照搬其他學科的評價方式，通過一次書面考試來確定評價學生的學習情況。當前，思政課教學出現“出勤率低、抬頭率低、聽課率低、入腦率低”的生態危機，與傳統的教學評價存在重大關系。在傳統教學評價中，基本采用與其他學科相同的評價方式，即通過一次期末書面考試來定論學生的學習情況。這種評價模式，助長了學生平時不學習，臨近考試突擊背答案的學習風氣。生態化教學，就要改變傳統的評價模式，構建多維度的評價體系：一是過程評價。過程評價是生態化教學的核心，反映在教學與評價之間不是脫節關系，而是時時存在的聯動關系。在時間上，包括每一次教學專題的評價、每一節課的評價、一個時間段的評價、期中評價和期末評價等；在教學活動上，包括參與教學活動的評價等；在學與致用上，包括言行一致的評價等。二是動態評價。即把評價結果與糾偏教學結合起來，進行及時的信息交流。由于教學評價既有針對個體的評價，也有針對群體行為的評價。如果能夠形成信息交流機制（包括個體與群體的信息交流，也包括群體間的信息交流），這樣每一次評價結果的信息，都能夠傳遞給教師和學生，就會促使教師或學生及時有效地調整教學與學習。三是生態檔案評價。生態檔案是生態系統的重要信息集散地，是研究生態鏈結構變化的重要信息來源。生態化教學活動中的生態檔案評價，具體而言，就是要建立教學過程檔案，包括教師教學總結、反思檔案，學生對熱點問題的關注點及其態度檔案，學生上課情況檔案等。這些檔案建立后，作為教師與學生開展信息交流的資料庫。教師可以從評價檔案中，隨時查閱到某一問題的教學情況和效果，還存在哪些問題，需要哪些章節的教學活動，對這些問題進行再次討論等。建立生態化教學檔案，能夠改變傳統教學的隨意性和無目的性，能夠為教學活動的反思與自我糾偏提供較有針對性的信息，這是思政課教學所要求的。

在傳統教學模式導致思政課教學出現生態危機的現實境態下，大膽地拓展我們的思維視野，用生態學理論研究思政課的教學活動，探索生態化的教學模式，將會有利于提高思政課的教學時效性。

［1］（美）威廉·弗蘭克納．善的求索——道德哲學導論［M］．黃偉合，等，譯．沈陽：遼寧人民出版社，1987．

［2］吳鼎福，諸文蔚．教育生態學［M］．南京：江蘇教育出版社，2000．

［3］沈顯生．生態學［M］．北京：科學出版社，2008．

Ecological Teaching：The Ecological Orientation of the Ideological and Political Theory Teaching in Universities

LUO Changqin

（Department of Ideology and Politics，Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China）

The idea about ecological teaching derived from the ecology is a prolongation of the theoretical perspective to research on teaching problems in complicated environment．It needs to break the“flowerpot effect”in traditional teaching，making the organic linkage of the classroom and extracurricular，the teaching material content and social content．It also needs to correctly grasp the“limiting factor”in teaching，use the ecological function of“group effect”，always transform the teaching ecological niche of teachers and students to carry out ecological teaching in the ideological and political theory course．

the ideological and political theory course；ecological teaching；ecological suitability；methods and perspective

G641

A

1008－469X（2014）03－0070－03

2014－03－26

新世紀廣西高等教育教改工程項目《05新方案下高校思想政治理論課教學生態模式研究與實踐》（2011JGB107）；廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題《廣西高校青年大學生信仰問題研究》（2009LSZ013）

羅昌勤（1971－），男，廣西鳳山人，法學碩士，副教授，主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。