簡析20世紀(jì)美國送教下鄉(xiāng)運動

王輝

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北石家莊 050024）

簡析20世紀(jì)美國送教下鄉(xiāng)運動

王輝

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北石家莊 050024）

美國送教下鄉(xiāng)運動始于19世紀(jì)后期，在20世紀(jì)前葉達(dá)于鼎盛，其目標(biāo)在于“將從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識與技能傳播至田間地頭、村戶農(nóng)舍，將舊時代農(nóng)民改造成為新職業(yè)群體”，其主要形式包括農(nóng)民講習(xí)會與農(nóng)科示范田兩大部分。送教下鄉(xiāng)運動的蓬勃興起為美國現(xiàn)代農(nóng)民培育體系的發(fā)展成熟奠定了基石，是美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的重要推動力量。

送教下鄉(xiāng)運動；農(nóng)民講習(xí)會；農(nóng)科示范田；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

歷史學(xué)家錢乘旦曾提出：“世界史研究要以現(xiàn)實關(guān)懷為指向。把各國現(xiàn)代化作為考察對象，可以他國經(jīng)歷為鏡鑒，為中國現(xiàn)代化提供參照。”就農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化而論，放眼全球，以送教下鄉(xiāng)運動奠基農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的美國經(jīng)驗頗有可借鑒之處。該運動始于19世紀(jì)后期，在20世紀(jì)前葉達(dá)于鼎盛，其主旨在于“將從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識與技能傳播至田間地頭、村戶農(nóng)舍，將舊時代農(nóng)民改造成為新職業(yè)群體”，其歷史貢獻(xiàn)堪稱美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程之基石。

一、送教下鄉(xiāng)運動的發(fā)展歷程

“送教下鄉(xiāng)”譯自“Agricultural Extension”，是對19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國盛行一時，將源自城鎮(zhèn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識與農(nóng)務(wù)技法普及至廣大鄉(xiāng)村的各類活動的統(tǒng)稱。其兩大主要形式農(nóng)民講習(xí)會（Farmers’Institute）與農(nóng)科示范田（Demonstration Farm）均被后世冠以運動之名。19世紀(jì)后期是美國送教下鄉(xiāng)運動的初起期。從馬薩諸塞州農(nóng)務(wù)委員會（主管農(nóng)業(yè)事務(wù)的行政部門）于1863年12月在春田鎮(zhèn)舉辦首場農(nóng)民講習(xí)會以來，這種深入鄉(xiāng)村，舉辦為期兩到三天集會講座的送教下鄉(xiāng)形式漸獲社會各界認(rèn)可，各州農(nóng)務(wù)委員會、農(nóng)學(xué)院校、農(nóng)業(yè)科技實驗站、鄉(xiāng)民社團(tuán)等多元主體紛紛致力于此。僅在1880 到1890年十年間，全美就有26個州相繼建立農(nóng)民講習(xí)會機制（或由農(nóng)務(wù)委員會主導(dǎo)、農(nóng)學(xué)院校協(xié)助；或由農(nóng)學(xué)院校主導(dǎo)）。到20世紀(jì)末，以講習(xí)會為主干，輔以農(nóng)刊農(nóng)報散發(fā)、良苗良種推廣、通信輔導(dǎo)等其他形式的送教下鄉(xiāng)活動已遍及各州縣鎮(zhèn)，其興盛程度從當(dāng)時聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部官員言辭中便可見一斑。“在全美各地，農(nóng)民講習(xí)會活動的廣泛開展已獲巨大成功。在我們所處的時代，農(nóng)民講習(xí)會運動堪稱農(nóng)業(yè)發(fā)展與人民進(jìn)步方面最為鼓舞人心之舉。”（農(nóng)業(yè)部全國農(nóng)科實驗站管理辦公室主任威爾伯·阿特沃特，1889年）“農(nóng)民講習(xí)會的非凡成就顯而易見。各級政府均應(yīng)資助這一送教下鄉(xiāng)運動。在推動其發(fā)展方面農(nóng)業(yè)部更是責(zé)無旁貸。農(nóng)民講習(xí)會堪稱‘農(nóng)民之大學(xué)’。”（農(nóng)業(yè)部部長J．M．臘斯克，1889年）

20世紀(jì)頭20年是送教下鄉(xiāng)運動的勃興期。一方面，農(nóng)民講習(xí)會的運動之勢漸趨彰顯：講習(xí)會規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。以1914年為例，當(dāng)年全國共舉辦講習(xí)會8 861場，參與農(nóng)民300萬人；講習(xí)會機制日益完善。到20世紀(jì)10年代，全美絕大多數(shù)州均制定出臺相關(guān)法案對州內(nèi)講習(xí)會活動進(jìn)行規(guī)劃調(diào)控。很多農(nóng)學(xué)院校設(shè)立了講習(xí)會工作專職機構(gòu)；講習(xí)會工作者成為新生政治力量。在全美農(nóng)民講習(xí)會工作者聯(lián)合會（成立于1896年）等團(tuán)體的努力下，各地講習(xí)會工作者漸成聯(lián)群通力之勢，成為推進(jìn)美國三農(nóng)改革的重要政治力量。另一方面，作為送教下鄉(xiāng)運動的重大創(chuàng)新，農(nóng)科示范田工程得以蓬勃興起。農(nóng)民講習(xí)會運動發(fā)展進(jìn)程中，以“做給農(nóng)民看，帶著農(nóng)民干”為特色的示范田模式脫穎而出。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，象鼻蟲災(zāi)害在美國南方肆虐一時，棉花種植業(yè)遭受毀滅性打擊。1902年，聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部任命希曼·納普為農(nóng)業(yè)科技推廣專員，利用救災(zāi)款助其在南方進(jìn)行農(nóng)科示范田推廣。納普的推廣工作在南部諸州大獲成功，在此過程中形成的送教下鄉(xiāng)辦事員機制更是頗受贊譽。到1909年時，南方各州已有示范田13 471塊、參與農(nóng)民34 176人、辦事員367名。從1908年起，示范田工程又在全國范圍內(nèi)全面拓展。到20世紀(jì)10年代中期，全美已有示范田10余萬塊。而歷經(jīng)十余年的發(fā)展，農(nóng)科示范田也逐漸成為自成系統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)機制。

二、送教下鄉(xiāng)運動的主要特征

1．以農(nóng)民為本的持續(xù)創(chuàng)新

創(chuàng)新是貫穿送教下鄉(xiāng)運動始終的核心特征，而以農(nóng)民為本又是提領(lǐng)創(chuàng)新過程的基本原則。農(nóng)民講習(xí)會初興之時，為期數(shù)周、邀請務(wù)農(nóng)農(nóng)民參加的高等院校農(nóng)務(wù)培訓(xùn)課程（耶魯大學(xué)農(nóng)學(xué)院就開設(shè)此類課程）已是城市階層向鄉(xiāng)民群體傳授農(nóng)業(yè)科技的最直接渠道。適應(yīng)農(nóng)民生活習(xí)慣（早期講習(xí)會全在冬季農(nóng)閑時節(jié)開展）、貼合農(nóng)民實際需求（春田鎮(zhèn)講習(xí)會既有土地與農(nóng)業(yè)資源等大題目，也有牲畜飼養(yǎng)、葡萄種植、牛奶與黃油制作等小問題）的農(nóng)民講習(xí)會實踐實屬創(chuàng)新之舉。盡管如此，講習(xí)會仍存在“不以農(nóng)民為本”之缺陷：如時間短、效果不夠顯著；內(nèi)容較為抽象，農(nóng)民不易學(xué)以致用等等。有鑒于此，有送教下鄉(xiāng)之父之稱的希曼·納普才提出“耳聽為虛，眼見為實，親手實踐方為最佳”的示范田思路，通過租種普通農(nóng)戶田地，吸引當(dāng)?shù)剞r(nóng)民參觀仿效的方式傳播農(nóng)科知識、培訓(xùn)農(nóng)務(wù)技能。為確保示范田最大程度地發(fā)揮效用，納普又在德克薩斯等州推行示范田辦事員制度。在當(dāng)時，這批來自送教下鄉(xiāng)第一線（由農(nóng)民講習(xí)會工作者、農(nóng)學(xué)院校畢業(yè)生、在鄉(xiāng)農(nóng)民等群體中選拔）、以分管示范田為基地，走家串戶和農(nóng)民緊密互動的辦事員隊伍堪稱重大機制創(chuàng)新。在以講習(xí)會、示范田為主干的送教下鄉(xiāng)運動中，以農(nóng)民為本的創(chuàng)新舉措層出不窮：為提升鄉(xiāng)村生活質(zhì)量而引入家政內(nèi)容；為培養(yǎng)農(nóng)家子弟務(wù)農(nóng)興趣與技能而推廣兒童農(nóng)技俱樂部；為方便農(nóng)村婦女、黑人農(nóng)民而增設(shè)婦女（黑人）辦事員。凡此種種，不勝枚舉。

2．社會各界力量的聯(lián)群通力

《美國農(nóng)業(yè)教育史1785－1925》一書提出：送教下鄉(xiāng)運動得以建功的最主要原因在于社會各界的全力以赴與聯(lián)群通力。農(nóng)民講習(xí)會方面，從劃撥專款資助、制定相關(guān)法案到籌謀機制構(gòu)建，州政府的著力扶持是講習(xí)會初興的最大助力。在聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部，威爾伯·阿特沃特治下的農(nóng)科實驗站管理辦公室從1889年起便對講習(xí)會運動予以關(guān)注并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。從1903年起，美國國會授權(quán)農(nóng)業(yè)部成立講習(xí)會事務(wù)辦公室并提供每年5 000美元經(jīng)費。在各州，以農(nóng)務(wù)委員會、農(nóng)學(xué)院校、農(nóng)科實驗站三方協(xié)作為軸心，輔以由各界人士組成，陣容強大的講習(xí)師團(tuán)隊則是講習(xí)會成功的關(guān)鍵所在。示范田方面，農(nóng)業(yè)部是早期示范田建設(shè)的最大“資助者”。該模式在南方發(fā)展成熟后，洛克菲勒基金會旗下大眾教育委員會又與農(nóng)業(yè)部通力合作，促成了示范田工程的全國推廣（到1914年，雙方共投入300余萬美元，全國辦事員隊伍薪酬即從中領(lǐng)取）。圍繞示范田建設(shè)，納普在南部諸州得到了上至州政府及農(nóng)務(wù)委員會，中至農(nóng)學(xué)院校、農(nóng)科實驗站及工商、金融各界機構(gòu)，下至村鎮(zhèn)農(nóng)民社團(tuán)的大力支持。就連很多報業(yè)公司也全力以赴，為其印制數(shù)以萬計的培訓(xùn)資料。在送教下鄉(xiāng)運動后期，講習(xí)會講座與示范田送教共行并進(jìn)，相輔相成。而這兩大系統(tǒng)間的聯(lián)群通力之勢也漸趨形成。

表1 20世紀(jì)初劃撥專款資助農(nóng)民講習(xí)會的州政府“大戶”名單（每年）

3．送教下鄉(xiāng)活動的持久、深入、全面開展

早自立國之初，美國社會就盛行重農(nóng)興農(nóng)之風(fēng)。由農(nóng)事會社（于18世紀(jì)末19世紀(jì)初在全美各州陸續(xù)成立）、高等教育機構(gòu)等主體進(jìn)行的農(nóng)業(yè)科技推廣時有發(fā)生。但是上規(guī)模、成系統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)工作還是始于送教下鄉(xiāng)運動。社會各界的聯(lián)群通力以及相關(guān)機制的成功構(gòu)建使得送教下鄉(xiāng)活動在各州各地得以持久開展。很多農(nóng)學(xué)院校的農(nóng)民講習(xí)會由最初一年兩場發(fā)展到數(shù)十場乃至上百場。如前所述，深入鄉(xiāng)村、以農(nóng)民為本是送教下鄉(xiāng)運動的基本特征。運動過程中，讓盡可能多的農(nóng)民受益一直是送教下鄉(xiāng)工作者們的共同追求。為此一些州的農(nóng)民講習(xí)會組織者一方面發(fā)動參會農(nóng)民廣泛宣傳，一方面將優(yōu)秀務(wù)農(nóng)農(nóng)民（農(nóng)場主）引入講習(xí)師隊伍；為深入鄉(xiāng)村開展工作，搭載送教下鄉(xiāng)工作者和培訓(xùn)資料的講習(xí)會馬車、送教下鄉(xiāng)專列（在19世紀(jì)興起的鐵路運輸系統(tǒng)也積極投入送教下鄉(xiāng)）成為當(dāng)時美國鄉(xiāng)村的一大景觀。農(nóng)民講習(xí)會與示范田的所授內(nèi)容十分全面，涵蓋了農(nóng)業(yè)科技知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)莊經(jīng)營等諸多方面。除此之外，圍繞鄉(xiāng)村生活質(zhì)量之改善，家政、公共衛(wèi)生等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容也融入其中。與此同時，諸如谷物俱樂部、西紅柿俱樂部、養(yǎng)豬俱樂部等一系列兒童農(nóng)藝俱樂部活動也成為送教下鄉(xiāng)運動的重要組成部分。

表2 1902－1914年美國農(nóng)民講習(xí)會發(fā)展?fàn)顩r

三、送教下鄉(xiāng)運動對美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的影響

1．成為美國農(nóng)民群體轉(zhuǎn)型升級的“首堂啟蒙課”

農(nóng)民素質(zhì)提升是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基本保障。19世紀(jì)后期可以說是美國三農(nóng)發(fā)展史上的危機時刻。就其整體而言，自立國以來美國農(nóng)民生產(chǎn)與生活方式的舊時代特性難以得到徹底改善。與當(dāng)時興旺繁盛的工業(yè)化、城市化進(jìn)程相比，鄉(xiāng)村漸成破舊衰敗之地。而歷時數(shù)十年的送教下鄉(xiāng)運動則是通過重塑農(nóng)民化解危機的成功實踐，雖難以畢其功于一役，但卻堪稱美國農(nóng)民向新時代邁進(jìn)的“首堂啟蒙課”：廣大農(nóng)民對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)務(wù)技能的“向?qū)W之心”終得改觀。送教下鄉(xiāng)運動之前，“紙上務(wù)農(nóng)（Book Farming）”是廣大鄉(xiāng)村地區(qū)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識鄙薄排斥的代名詞。而經(jīng)過各地送教下鄉(xiāng)工作者的不懈努力，美國農(nóng)民階層的“向?qū)W之心”終得確立（送教下鄉(xiāng)工作的持久開展同時也使農(nóng)學(xué)院校以及中學(xué)農(nóng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量大幅增加）；通過送教下鄉(xiāng)運動，農(nóng)科知識、務(wù)農(nóng)技法、農(nóng)耕機械、農(nóng)產(chǎn)品銷售等一系列現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的體系要素得以切實融入美國鄉(xiāng)村農(nóng)民的務(wù)農(nóng)生涯之中；全美各州蓬勃興起的鄉(xiāng)村兒童農(nóng)技俱樂部喚起廣大農(nóng)家子弟的務(wù)農(nóng)熱情；家政、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的一系列送教舉措則使鄉(xiāng)村生活質(zhì)量得到改善。基斯·韋德所著《密歇根農(nóng)學(xué)院1855－1925：增地院校理念的發(fā)展與演變》一書中一段關(guān)于20世紀(jì)20年代密歇根州鄉(xiāng)村生活的描述可被視為送教下鄉(xiāng)運動徹底改變美國農(nóng)民生存狀況的真實寫照：“農(nóng)夫農(nóng)婦、農(nóng)家兒童的家中讀物是《力爭上游》（布克爾·華盛頓所著）一類作品，而布克爾·華盛頓的傳奇經(jīng)歷則為鄉(xiāng)民所津津樂道。在廣大鄉(xiāng)村，成千上萬參與4H俱樂部的少年男女認(rèn)真設(shè)計并完成他們的競賽項目，并從中學(xué)習(xí)如何與伙伴通力合作。從艾恩伍德到門羅，為數(shù)眾多的求助農(nóng)民讓郡縣政府以及密歇根州農(nóng)學(xué)院的送教下鄉(xiāng)辦事員們應(yīng)接不暇。他們總是帶著數(shù)不清的諸如如何提高糧食產(chǎn)量、怎樣讓三餐營養(yǎng)可口、怎樣讓居所安全干凈等問題前來獲取信息，征詢建議。農(nóng)學(xué)院校的畢業(yè)生們回到鄉(xiāng)村高中，教導(dǎo)農(nóng)村青少年如何改善生活質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率。那些遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土、奔赴城市的農(nóng)民都能從他們的早期鄉(xiāng)村生活以及送教下鄉(xiāng)活動中受益匪淺。”

2．“孕育出”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育與培訓(xùn)體系

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育與培訓(xùn)體系是美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要助推器。在當(dāng)下奧巴馬時代，該體系正全力推進(jìn)“培育新生代農(nóng)民”運動的蓬勃發(fā)展。追本溯源，百余年前的送教下鄉(xiāng)運動堪稱現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育與培訓(xùn)體系之“母體”，其組成部分與運行機制皆是從中“孕育而出”：兒童農(nóng)技俱樂部的全面興起催生了4H俱樂部、未來美國農(nóng)民（Future Farmers of America）兩大青少年農(nóng)學(xué)社團(tuán)的形成并為其成功發(fā)展奠基。時至今日，這兩大社團(tuán)在青少年農(nóng)學(xué)教育、涉農(nóng)應(yīng)用型綜合技能培養(yǎng)方面的功能發(fā)揮與日俱增；從1881年康涅狄格州斯托斯農(nóng)中建立起，各州送教下鄉(xiāng)工作者開始致力于在鄉(xiāng)村地區(qū)興辦農(nóng)學(xué)中學(xué)或?qū)⑥r(nóng)學(xué)課程引入普通中學(xué)。在農(nóng)業(yè)科技實驗站、農(nóng)學(xué)院校等送教下鄉(xiāng)活動主體的積極參與下，到1915年，全美已有近10萬中學(xué)生以各種方式學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)課程。1917年頒布的《史密斯－休斯法案》只是聯(lián)邦層面對業(yè)已興起的中學(xué)農(nóng)學(xué)教育的認(rèn)可與資助（學(xué)術(shù)界常以此為美國現(xiàn)代中學(xué)農(nóng)學(xué)教育開端）；運動過程中，農(nóng)學(xué)院校系統(tǒng)確立起教學(xué)、科研、送教三位一體的辦學(xué)思想，在與農(nóng)民的持續(xù)互動中，其課程體系和人才培養(yǎng)模式也完成了實用化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由此而生；農(nóng)業(yè)科技普及推廣協(xié)作體系（Agricultural Cooperative Extension System）可謂送教下鄉(xiāng)運動的最重要成果。運動后期，以農(nóng)學(xué)院校／農(nóng)科實驗站為主體的講習(xí)會系統(tǒng)和以農(nóng)業(yè)部為主體的示范田系統(tǒng)開始共商全國層面的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)體系建構(gòu)，于是集二者優(yōu)點于一身，以農(nóng)業(yè)部為領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以農(nóng)學(xué)院校系統(tǒng)為實施主體，以聯(lián)邦、州、縣三級站點為行動骨干的農(nóng)業(yè)科技普及推廣協(xié)作體系在《史密斯－利弗法案》推動下最終形成。

3．“鍛造出”農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的強大推動力量

送教下鄉(xiāng)是聯(lián)結(jié)城市階層與鄉(xiāng)民群體最強有力的紐帶。于農(nóng)民該運動是“啟蒙課”，而于城市階層該運動則是一場“大洗禮”。可以說，經(jīng)歷送教下鄉(xiāng)運動之洗禮，推動美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的中堅力量才得以形成：聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部在1887年才獲得內(nèi)閣席位，本屬內(nèi)閣最弱一部。而在送教下鄉(xiāng)運動數(shù)十年間，為適應(yīng)全美送教下鄉(xiāng)工作需求，其機制體系與功能作用不斷擴(kuò)大并日益成熟，成為全面服務(wù)美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的“超級機構(gòu)”。在成立之初，農(nóng)學(xué)院校系統(tǒng)因固守學(xué)科知識教育傳統(tǒng)而被農(nóng)民視為“紙上務(wù)農(nóng)”的無用之所（19世紀(jì)80年代明尼蘇達(dá)大學(xué)曾因未能履行增地院校職責(zé)而遭鄉(xiāng)民圍攻）。而對送教下鄉(xiāng)運動的全力參與則將其磨煉成為通過培養(yǎng)涉農(nóng)應(yīng)用型人才、傳播農(nóng)業(yè)科技知識服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要力量；在1887年《哈奇法案》資助下建立的農(nóng)業(yè)科技實驗站系統(tǒng)從成立伊始便與農(nóng)學(xué)院校緊密綁定（很多實驗站設(shè)在農(nóng)學(xué)院校內(nèi)），積極投入送教下鄉(xiāng)工作，其各類農(nóng)科實驗無不以服務(wù)三農(nóng)為要旨；示范田工程的全面發(fā)展在全美各州各地形成了數(shù)以萬計的送教下鄉(xiāng)辦事員隊伍。這一新興社會群體既精于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又善于和農(nóng)民交流溝通，無疑是普及推廣農(nóng)業(yè)科技的最可用之才；與此同時，送教下鄉(xiāng)運動時期興起的農(nóng)民社團(tuán)組織（以Farm Bureau為代表）也成為送教下鄉(xiāng)工作的重要支持力量。更為重要的是，送教下鄉(xiāng)運動充當(dāng)了上述力量間的“黏合劑”，使得上述多元主體間漸成聯(lián)群通力之勢，從而成為將美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化落實到田間地頭、村戶農(nóng)舍，造就美國現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民群體的強大聯(lián)盟。此后數(shù)十年間美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中諸如電力應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、雜交玉米技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)機械化等重大工程無不因其而成。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與新型農(nóng)民培養(yǎng)是我國“新四化”進(jìn)程的重要方面。盡管當(dāng)下我國新型農(nóng)民培養(yǎng)工作的現(xiàn)代性和復(fù)雜性已遠(yuǎn)超美國當(dāng)年的送教下鄉(xiāng)運動，但該運動的諸多成功經(jīng)驗，如農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的成功發(fā)展需以深入鄉(xiāng)村、重塑農(nóng)民社會工程為其奠基；切實有效的農(nóng)民教育與培訓(xùn)體系只有在以農(nóng)民為本的持續(xù)創(chuàng)新過程中方能產(chǎn)生；等等，至今仍很有啟示作用。本文只是對美國送教下鄉(xiāng)運動的“鳥瞰式”梳理，未來對這一社會運動的“解剖式”研究無疑頗具理論與現(xiàn)實價值。

［1］Alfred Charles True．A History of Agricultural Education in the United States［M］．Washington：The United States Government Printing Office，1929．

［2］Alfred Charles True．A History of Agricultural Extension Work in the United States，1785－1923［M］．Washington：The United States Government Printing Office，1928．

［3］Roy Vernon Scott．Pioneering in Agricultural Education：Oren C．Gregg and Farmers’Institutes［J］．Minnesota History Magazine，1960，（3）．

［4］Keith R．Widder．Michigan Agricultural College：The Evolution of A Land－Grant Philosophy 1855－1925［M］．East Lansing：Michigan State University Press，2005．

［5］Joseph Cannon Bailey．Seaman A．Knapp：Schoolmaster of American agriculture［M］．Ann Arbor：Arno Press，1971．

［6］R．Douglas Hurt．American Agriculture：A Brief History［M］．West Lafayette：Purdue University Press，2002：256．

Analysis of American Agricultural Extension Movement in the 20th Century

WANG Hui

（Institute of Vocational Education Research，Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050024，China）

American agricultural extension movement began at the end of the 19th century and thrived at the beginning of the 20th century．Its theme is to extend agricultural scientific knowledge and skills to rural families and farm lands．Farmers institutes and farm demonstrations are the main parts of the movement，the booming of which laid the foundation of modern farmer development system and agricultural modernization process in America．

agricultural extension movement；farmers’institute；demonstration farm；agricultural modernization

G719．712

A

1008－469X（2014）03－0091－04

2014－03－28

河北省社會科學(xué)基金項目《以送教下鄉(xiāng)運動奠基農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的美國經(jīng)驗對河北省送教下鄉(xiāng)工作的啟示與借鑒》（HB13JY029）

王輝（1979－），男，河北石家莊人，助理研究員，主要從事教育史、比較職業(yè)教育研究。