對財務會計教學改革的思考

袁 霞 劉春陽

對財務會計教學改革的思考

袁 霞 劉春陽

本文從財務會計教學的現狀入手，指出財務會計教學中存在的弊端，認為財務會計的教學內容應包括國家企業會計準則的規定和不同行業典型企業的會計案例，同時應在開課前進行認知實習，授課時綜合運用各種現代化的教學手段。理論教學結束后，應及時進行模擬實踐，鞏固理論知識，提高財務會計的教學質量。

財務會計；教學；內容方法；改革

一、財務會計教學的現狀

隨著社會對財務會計的需求量日益增大，高校對財務會計課程的重視程度也不斷增加，越來越多的高校增設了會計學專業及一系列與財務會計有關的精品課程，如《會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》等。這一舉措滿足了社會對人才的需要，給更多的畢業生帶來了合適的就業機會。然而，財務會計是一門操作性極強的學科，盡管隨著會計學研究的不斷深入，各高校的財務會計課程建設取得了很大的進展，但各高校財務會計課程的教學大多以“講”為主,相較于其他的職業技術學院的教學方法，忽視了對實踐能力和動手能力的訓練，使財務會計的教學質量和教學效果大打折扣。因此財務會計教學改革勢在必行，財務會計這一學科的課程建設也成為了財務會計教學改革的核心和難點。

二、財務會計教學過程中存在的不足

（一）教學內容缺乏實踐性

財政部頒布的《企業會計準則》和《小企業會計準則》增強了會計工作的自主性，對會計工作提出了更高的要求，增加了財務會計的教學難度。一直以來,多數院校均以訂閱的教材為基準，對會計制度的釋義只停留在對企業共性業務的會計處理上，忽視了專業會計核算辦法和企業會計準則的結合，也忽視了理論與實踐的結合，使學生對會計工作的認識停留在表面，沒有進行深度的挖掘和理解。教學內容千篇一律，實用性較差，不適應高校學生的學歷水平，不僅與學生的就業需要有所偏差，也與用人單位的實際需要大相徑庭。再者，以高校所開設的會計電算化課程為例，盡管這門課程通過實際操作提高了學生對財務會計的認識，但由于學生對企業情況了解較少，購貨和銷貨的業務流程不甚清晰，使部分學生在學習時感到抽象，艱澀難懂。

（二）師資力量不足

會計作為一個熱門行業，具有穩定和高收益的特點，成為許多大學生就業的首選。而從事會計教學工作，成為一名會計教育工作者的回報可能相對較低。相較之下，從事會計教學工作的人越來越少，教師數量不足。同時，會計又是一個注重經驗的學科，許多年輕的教師教學經驗不足，專業實踐能力缺乏，實踐動手能力欠缺，教學經驗少。再者，專業培養會計教學工作者的教育機構較少，會計教學工作者的后備資源不足。以上種種，都導致了會計教學的師資力量不足，增加了教學難度。

（三）教學課時分配不均

財務會計作為會計學的重要分支，也是會計工作中最常用的會計理論知識。因此對于財務會計這門課程的講解，要根據教師對當前會計行業的了解，結合社會對會計人才技能的實際需要，按照教學內容的多少合理安排教學大綱和教學課時，保證教師有足夠的時間能夠進行詳細的講解。但目前隨著高校開設的課程的逐漸增多，財務會計這門課程的課時被不合理的刪減，而教學內容并沒有變化，這就增加了教師的教學壓力，很多知識可能一帶而過，對學生百害而無一利，增加了學生的就業難度。

（四）教學方式陳舊單一

在高校普遍倡導自主學習，這就要求教師的教學方式更加靈活生動，以此來引導學生的學習興趣，增強學生對課程的求知欲。但是傳統的教學方式都是填鴨式，這種教學方式限制了學生的發散性思維的發展，泯滅了學生的學習興趣，也使教學內容變得狹隘，嚴重影響了學習的效果和教學的質量。

（五）教學質量考核方式單一

在高校的課程考核中，無論是基礎平臺課還是專業基礎課，都是以筆試為考核方式，以學生為考核對象。其實，教學質量的好壞是一個雙向的評價，不僅要根據學生的學習效果，更要考慮教師的授課質量。高校中對教師授課質量的考察僅僅停留在督查組對教師授課效果的評價上，考查方式單一，并不能真實的反應教學質量。同時對于學生學習效果的考查也應該采用不同的方式。筆試僅僅能體現學生對理論的掌握。把筆試作為學習效果的唯一考核標準，這在無形中就給學習財務會計的學生傳遞了一個錯誤的信息：只要學好理論就行了，實踐并不重要。這樣的錯誤信息使學生在日后就業的過程中遭遇前所未有的困境。

三、財務會計教學的改進建議

（一）不斷更新教學內容

會計學的核心期刊有很多，如《財會通訊》、《總會計師》等。這些期刊中的文章展現了會計學界的最新研究成果，可以作為老師課件制作中的內容，以此來豐富學生們的知識面，增強學生對會計工作的理解。再者，老師在講解會計理論和會計處理方法的過程中，不能一味的將內容概念化，應結合實例進行分析，使學生更容易理解和接受。

就財務會計而言，僅僅依靠課堂上老師的講解并不能完全熟練的掌握，老師可以在財務會計的教學工作完成后，開設實踐課程，首先建立健全實踐技能培訓體系，根據實踐課程的體系設置，保質保量的完成教學任務；再者，完善實踐課程教學體系，保證“有書可依，有例可循，有事可做”，提高實踐教學質量；最后，為了檢驗實踐教學的成果，及時改進教學方法，學校可與用人單位建立追蹤反饋機制，以實際工作成績來驗證實踐教學的效果。

（二）提高教師素質，增強師資力量

從事財務會計教學工作的老師不僅需要有較高的理論水平，也需要有較強的實踐能力。為了增加財會教師的數量，國家應制定相應的優惠政策，提高教師的工薪待遇，讓教師真正成為“祖國的園丁”；為了增加財會教師的教學和實踐經驗，學校可以聯系企業，推薦財務會計教師與企業會計人員進行切磋交流，提高教師對企業現實需要的認識，增加經驗；為了補充財會教師的后備資源，國家應重視會計教育人員的培養，改善教職工的工作學習環境，建設專業的會計教職工培訓機構，或者組織財會教師到國外進行交流學習。通過這些措施來提高財會教師的實踐能力、學歷層次與結構和教研能力。

（三）合理分配教學課時

學校專門主管機關在制定教學大綱和教學課時時，應優先考慮專業財會教師的意見。以教師意見為主，而不是“拍腦門決定”。財務會計作為會計學的專業課程，應結合社會對會計人員的需要和國家的各項會計法規、規定的要求不斷更新、增加教學內容，合理設定課時。老師則應根據不同模塊內容的難易程度不同合理確定各模塊學習所占用的時間，保證能夠詳細的傳授財務會計學習中的每一個教學難點重點，提高課程質量，重視教學質量和教學效率。

（四）不斷豐富教學方式

隨著現代科技的不斷發展，財務會計的教學方式已經從傳統的板書式轉化為多媒體教學。這種新的教學方式節省了板書的時間，增大了課容量，但依然沒有改變“老師講、學生抄”的局面。因此，在制作多媒體課件時，不僅要注重美觀，易懂，更重要的是，應突出重點難點，將教材中零散的知識點進行結合，找出其中的聯系，歸納總結，讓學生在理解的基礎上記憶。同時，老師可以考慮采用理論教學與實驗課程教學相結合的模式，在每模塊的理論課程結束之后，采用福斯特教學軟件，讓學生進行操作，以鞏固理論知識的學習。

（五）完善財務會計教學質量考核機制

在對財務會計教學質量的考核過程中，不僅要對學生的學習效果進行考核，也要對教師的授課質量進行監督，建立健全財務會計教學質量考核機制。對學生而言，不僅要以筆試的方式對理論知識進行考核，也要以機試的方式對學生的實際操作能力進行考核。以會計電算化課程為例，該課程的考核不應局限于讓學生能夠熟練背誦操作步驟，更要通過和軟件公司合作的方式對學生的操作能力進行實際檢驗。通過筆試與機試結合的方式，使學生真正掌握財務會計的實際操作，將老師的本領轉換為自身的能力。對教師而言，學校不僅要把督察組對教師的評價作為考核的標準，更應該深入了解學生的想法，以學生對教師的評價作為考核的標準之一。

另外，現在許多高校把畢業設計作為學生畢業前的考核。財務會計作為一門注重實踐的學科，更應該把實踐成果作為考核標準。由學校牽頭，將學生派到事務所、企業等進行實習，將實習單位對學生的評價作為學生畢業前的考核，使財務會計真正被學生所理解和應用。

綜上所述，高等教育的目的就是培育高素質專業性人才，實現這個目標的發展出路就是提高財務會計的教學質量。隨著會計學領域研究的逐漸深入，財務會計教學取得了較大的進步，但縱觀教學效果，依舊有很多不如人意的地方，這就需要對財務會計的教學進行改革。要實現財務會計教學質量的戰略性發展，不僅要合理分配教學課時,豐富教學方式，更重要的是不斷更新教學內容，增強財會教育的師資力量，完善財務會計教學質量考核機制。

財務會計作為一門實踐性很強的學科，在教學過程中，應以增強實踐技能為主。只有堅持理論與實踐相結合，加大課程建設的力度，才能緊跟時代步伐，促進財務會計教學的發展，培養出適合企業和社會需要的專業性高素質人才。

[1]賈暉.會計教學與創新教育探究[J].中國商界(下半月)，2010(10).

[2]蘇喜蘭.高級財務會計教學內容與方法改革探索[J].財會月刊，2011(09).

（作者單位：青海大學財經學院）