基于創新能力培養的會計本科實踐教學體系研究

陳容

基于創新能力培養的會計本科實踐教學體系研究

陳容

各高校應轉變教育觀念，以培養學生實踐能力和創新能力作為會計專業實踐教學目標，在此基礎上，構建“四模塊”實踐教學內容體系，并不斷優化實踐教學內容；加強實驗室和實習基地建設；形成一支“雙師型”師資隊伍；創新實踐教學方法；建立多元化實踐教學考核體系，以確保實踐教學目標的實現。

創新能力；會計學；實踐教學體系

我國《高等教育法》明確規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和教育發展綱要（2010——2020）》也提出教育要堅持以能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。因此，培養學生的實踐能力和創新能力應成為新時期高等學校會計專業人才培養的首要目標。

會計學是一門理論性和實踐性都較強的學科，實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。如何設計和實施會計專業實踐教學體系，成為各高校關注的話題。本文在對我國會計專業實踐教學現狀進行分析的基礎上，構建基于創新能力培養的實踐教學體系。

一、我國會計專業實踐教學現狀分析

近幾年，各高校都認識到了會計實踐教學對實現人才培養目標的重要性，增大了實踐教學在人才培養方案中所占的比重，突出了實踐教學的地位。為了保證實踐教學的順利開展，各高校都建立了一套實踐教學保障體系，并對實踐教學進行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學的敖德薩，在“應用型本科會計實踐教學體系的構建與實施（商業會計，2010.01）”一文中，提出應構建由會計實驗教學平臺、會計實習教學平臺、會計專業實踐教學平臺組成的實踐教學體系；德州學院的楊淑萍，在“應用型本科院校經管類專業實踐教學的探索與思考（教育與職業，2009.12）”一文中，提出應用型高校應構建由校內實驗課程系列、第二課堂實驗、畢業論文與專業小論文、校外實習等所組成的實踐教學體系；西北師范大學的董霽榮，在“高校會計課程實踐教學的質量控制（商業時代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質量控制和實習項目的質量控制組成的實踐教學質量控制體系。這些研究對于提高會計專業實踐教學質量，實現人才培養目標起了重要的作用。

從各高校的實踐來看，會計專業實踐教學雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實踐教學課程體系不完善

各高校的會計專業實踐教學課程體系一般都由校內實驗課和校外實習兩部分構成，但如何設置課程才能更好的體現人才培養目標，有待進一步探討。

（二）實踐教學內容不規范

由于會計工作嚴肅性和會計信息的保密性，目前，我國會計本科專業的實踐教學主要以校內實驗為主。各高校都設置了一些獨立的實驗課，但這些課程的目標定位不準確，實驗項目應包括哪些，如何實施實驗，沒有形成共識，不同課程的實驗項目存在重復現象。

（三）實踐教學的教學方法單一、教學手段陳舊

實踐教學基本采用以教師為主體的傳統教學方式，學生的主動性較差，不利于創新能力的培養；現代化教學手段應用較少，有些學校購買了很多的實驗軟件，但由于各方面的原因，并未真正發揮作用。

（四）實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大

實踐教學一般不組織考試，由老師根據學生的表現給出成績，由于沒有建立詳細的評價指標，老師給分的隨意性較大，讓學生感覺實驗課很容易過關，不利于實踐教學質量的提高和學生能力的培養。

二、構建基于創新能力培養的會計專業實踐教學體系

（一）轉變教育觀念，重新定位實踐教學目標

21世紀，社會對人才的需求從重知識轉為重能力，大學教育在傳授知識的同時，更要注重學生能力的培養，以適應社會的需求。傳統的實踐教學把專業知識教育和專業技能培養作為實踐教學目標，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實踐教學目標進行重新定位。

會計專業實踐教學應以培養學生的實踐能力和創新能力作為最終目標。同時，把總目標進行分解，形成多個層次的目標：第一層次是培養大學本科生都應該具備的通用基本技能，第二層次是訓練學生的會計基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養學生綜合實踐能力和職業判斷能力，第四層次是培養創新意識和創新能力。

（二）重構實踐教學內容體系，優化實踐課程教學內容

1.構建“四模塊”、“五結合”的實踐教學內容體系。以培養學生實踐能力和創新能力為導向，對實踐教學內容體系進行改革，構建由基本技能模塊、專業技能模塊、綜合能力模塊、創新能力模塊構成的“四模塊”實踐教學內容體系，以體現不同層次目標的要求。基本技能模塊是普通本科專業學生必修的實驗課，主要包括軍事訓練、政治思想綜合實踐、計算機實驗等，主要培養學生的基本實驗技能和動手能力。專業技能模塊是圍繞專業基礎課開設的實驗，主要包括會計學基礎實驗、中級財務會計實驗、統計學實驗、管理會計實驗、財務管理實驗、會計電算化實驗、審計學實驗等，通過實驗，把理論與實際相結合，加深學生對理論知識的理解，訓練學生的會計基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學生掌握了一定的會計專業知識基礎上開設的實驗，主要包括認識實習、會計綜合實驗、ERP沙盤模擬實驗、畢業論文、畢業實習等，通過實驗培養學生對會計專業知識的綜合運用能力，增強學生分析解決問題的能力，強化學生會計職業判斷能力。創新能力模塊是課外由學生有選擇的參與的會計實踐活動，主要包括創新實驗、課外科技活動、學科競賽等，通過實驗樹立學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。

“四模塊”體系實現了“五結合”，即理論與實踐相結合，知識與能力相結合，知識繼承與實踐創新相結合，校內與校外相結合，學校生活與社會實際相結合，著力培養學生的實踐能力和創新能力。

2.不斷優化實驗教學內容。從各門課程在實踐教學中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關系，優化實驗項目，并根據最新的規范，對實踐教學內容進行調整，力爭將反映本學科的理論前沿和實務中的最新規范充實到教學內容中。同時，可利用老師的科研項目，開設一些特色實驗項目，如納稅籌劃實驗、內部控制實驗等，不斷提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

（三）加強師資隊伍建設，構建一支“雙師型“師資隊伍

師資隊伍建設是實踐教學改革的關鍵，師資力量直接影響實踐教學質量。會計專業實踐教學需要一支理論水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計專業師資力量欠缺，實踐能力不強的特點，可采取以下措施：一是采取引進高素質專業人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵教師申報各種科研項目，提高科研能力的同時，積極把科研成果運用于實踐教學中，優化實踐教學內容，培養學生的創新精神和實踐能力；三是采取鼓勵青年教師去企業參加社會實踐、鼓勵教師參加各種執業資格考試等措施，提高教師實踐能力；四是在大型企業、會計師事務所等選擇一定數量有較強實踐經驗的專家作為兼職教師。

（四）加強實驗室及實習基地建設，不斷完善實踐教學環境

實驗室和實習基地是實踐教學順利開展的基本條件。為了強化實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力，各高校應進一步加強實驗室和實習基地建設。首先，要加強實驗室建設，充分發揮校內實驗室在人才培養中的主體作用。一方面進一步加大實驗室軟硬件設施投入；另一方面對現有資源進行整合，建立跨專業跨學科的校級實驗室，實現全校實驗資源共享，為開展綜合實驗創造條件。其次，加強實習基地的建設力度，在利用各種資源開拓新的實習基地的同時，建立學校與企業的雙贏機制，真正發揮實習基地在校外實習中的作用。

（五）創新實驗教學方法，提高實踐教學效果

在傳統講授法和演示法的基礎上，對會計實驗教學方法進行改革和創新，可采用案例教學法、情景教學法、項目教學法等，形成由多種教學方法所組成的立體式實踐教學方法體系，進一步提高實踐教學的效果，培養學生的實踐能力和創新能力。

案例教學法是通過學生自行準備、課堂討論、教師歸納總結等教學活動，讓學生把所學會計理論知識運用于實踐活動中的一種教學方法。案例教學法打破了以老師為主體的傳統教學模式，能夠充分發揮學生的自主性，有助于培養學生發現、分析和解決問題的能力。在會計實驗課的教學中應推廣案例教學法，同時可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨具特色的案例庫，滿足實踐教學的需要。

情景教學法是在實驗課上模擬企業的工作環境、業務流程和崗位設置，讓學生充當崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項工作。部分高校的沙盤實驗就是情景教學法的運用。這種教學方法，一方面能夠使學生盡快熟悉企業工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的團隊協作能力。

項目教學法是在老師的指導下，將企業一個企業相對獨立的項目，交由學生自己完成信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等全部過程，學生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一個環節。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在管理會計實驗、財務管理實驗、審計學實驗等教學中都可以采用。通過項目教學法的運用，可以充分發掘學生的創造潛能，提高學生自學能力和解決實際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實踐教學評價體系，促進實踐教學良性運轉

實踐教學評價是提高教學質量、促進實踐教學良性運轉的有力保證。針對實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學生、實習單位三個評價主體構成的多元化實踐教學評價體系。

1.教師對學生實踐活動的評價。實驗指導教師在對實踐教學活動的指導中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學生態度、專業基本技能、綜合能力等進行評價。評價指標一般包括考勤、回答問題、實驗項目完成情況（及時性、規范性和準確性）、實驗報告等。

2.學生對實踐活動的相互評價。實驗或實習小組內，學生相互之間進行評價。評價指標一般包括實驗態度、實際操作能力、溝通能力等。

3.企事業單位對學生實踐活動的評價。校外實習中，企事業單位對學生實習態度、實際操作能力和綜合能力等的評價。評價指標一般包括實習態度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內實驗中，評價主體包括教師和學生；在校外實習中，評價主體包括教師、學生和企事業單位。授課老師可根據實驗課的性質和組織方式，確定各評價主體所占比重，并對評價指標進一步細化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學評價體系使學生重視實踐過程的每一個環節，注重學生動手能力和創新能力的考查，有利于提高實踐教學質量，實現人才培養目標。

課題名稱：

本文系攀枝花學院教研教改項目“創新人才培養視角的會計本科專業實踐教學研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

[1]高秀蘭.會計學專業實踐教學體系研究[J].財會通訊，2011（11）.

[2]胡偉莉.基于創新人才培養的高等教育創新研究[J].教育與職業,2008（11）.

[3]敖德薩.應用型本科會計實踐教學體系的構建與實施[J].商業會計,2010（01）.

（作者單位：攀枝花學院）