楊紀(jì)年

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“自主、探究、合作”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。幾年來(lái)，我們進(jìn)行了一些教育教學(xué)方式方法的探索和實(shí)踐，總結(jié)出一些既符合自身實(shí)際又切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)效果的做法。

一、 重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行置性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，做課堂的主人，體現(xiàn)自主性。為此，我們提出重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，預(yù)先對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解、探究。比如根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出涵蓋了拼音、字、詞、句，甚至背景資料的“表格式前置研究性小作業(yè)”模式，這一模式為學(xué)生的前置學(xué)習(xí)僅僅是提供了思路，對(duì)其它方面則是開(kāi)放的。通過(guò)“前置研究性小作業(yè)”的自學(xué)模式，學(xué)生預(yù)先把課本中容易解決的問(wèn)題先解決掉，自己解決不了的問(wèn)題集中起來(lái)，拿到課堂上通過(guò)小組合作，老師點(diǎn)撥來(lái)得到解決。學(xué)生因?yàn)橛辛俗约旱年P(guān)注點(diǎn)，所以在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)得全神貫注、積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。同時(shí)，前置性學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，延伸和擴(kuò)展了課堂。

二、改“我問(wèn)他答”為“他問(wèn)他答我再問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”比“解答問(wèn)題”更重要

程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑。”科學(xué)家伽利略也說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問(wèn)題，也不知道從何提問(wèn)：要么是面面俱到（無(wú)選擇，無(wú)重點(diǎn)），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。這就導(dǎo)致學(xué)生不想問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，這樣便形成惡性循環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我首先是從設(shè)計(jì)問(wèn)題情境上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)提問(wèn)：①?gòu)奈恼骂}目中提出問(wèn)題；②依據(jù)文章寫作順序、寫作特點(diǎn)提出問(wèn)題；③針對(duì)課文中的難點(diǎn)提出問(wèn)題；④找尋關(guān)鍵詞句提問(wèn)……這樣做的目的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思考和探索。其次是注意問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式。因?yàn)樾W(xué)生是以具體形象思維為主，游戲往往是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，所以在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同參與的機(jī)會(huì)，開(kāi)展一些有益的課堂活動(dòng)。比如，“問(wèn)題銀行”的“吸儲(chǔ)”活動(dòng)（旨在鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)）、“問(wèn)題精品庫(kù)”的“入庫(kù)”評(píng)選活動(dòng)（旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)）等等。從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中主動(dòng)問(wèn)、積極問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一件快樂(lè)的事，高興的事。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，就是希望通過(guò)賞識(shí)教育，讓學(xué)生在賞識(shí)他人和被他人賞識(shí)的情感體驗(yàn)中獲得求知的動(dòng)力、欲望，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓課堂變得民主、和諧。新課改實(shí)施以來(lái)，通過(guò)實(shí)踐、摸索，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出“小小評(píng)論家”的做法，變?cè)姓n堂的單邊活動(dòng)為現(xiàn)在的多邊活動(dòng)：不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)論，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)論。老師的角色也從課堂的主宰者變成合作伙伴，只是引導(dǎo)學(xué)生從積極的方面去評(píng)價(jià)他人，而不是簡(jiǎn)單的作出“對(duì)”或“錯(cuò)”的結(jié)論。學(xué)生在類似“小小評(píng)論家”的實(shí)踐中找到了展示自己的平臺(tái)，品嘗到被別人肯定在喜悅感，個(gè)性得到了發(fā)展、得到了張揚(yáng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一變化帶來(lái)的是學(xué)生知識(shí)、心智的全方位的發(fā)展。

三、改變作業(yè)方式，提倡“分類作業(yè)自由選”

課堂教學(xué)中很多學(xué)到的知識(shí)，往往需要通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)加以鞏固，于是老師便會(huì)給學(xué)生留作業(yè)。一直以來(lái)，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式甚至作業(yè)本都由老師統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生只是按照老師的要求去完成，完全沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。但我們發(fā)現(xiàn)這種統(tǒng)一的作業(yè)方式存在不少問(wèn)題，其中最突出的就是：想提高的優(yōu)秀學(xué)生失去了嘗試挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)；能力差的學(xué)困生完成不了，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課改過(guò)程中，我在這個(gè)方面作了大膽的嘗試：分類作業(yè)自由選。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，事先設(shè)計(jì)好不同類別、不同難度的作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行自主選擇。比如，識(shí)字課我設(shè)計(jì)幾種作業(yè)供學(xué)生自己去選擇：①抄寫課文中的生字詞；②根據(jù)課文中的生字找出形近、音近字1～2個(gè)并組詞；③理解課文中的生詞，并選擇這些詞中的一個(gè)或多個(gè)寫一句話或一段話。這樣一來(lái)就體現(xiàn)了“因材施教”的理念，讓不同層次的學(xué)生都能從完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 責(zé)任編輯黃日暖