賞識教育與后進生的轉化

吳瑞香

賞識后進生是成功教育的有效途徑。賞識，在教育中意義重大，它能調動人的積極性，使作用對象的心理產生快感，做起事來心情愉快，對別人的意見也樂意接受。應用賞識教育，對后進生的轉化起到事半功倍的效果。

一是“愛”：愛學生，懂學生，做學生的好朋友。

教育離不開愛，愛是一切教育的基礎。人性中最本質的需求就是渴望得到別人的賞識，而賞識的實質就是愛。每一個學生都是一個獨特的世界，要想走進學生的心靈，必須了解其獨特的心靈和個性差異，才可能尊重和滿足學生的心理需要。知之深，愛之切，賞識教育對學生的“賞”是建立在對學生的“識”的基礎上。開啟學生心靈之門的鑰匙，只能握在被學生真正認可的知心朋友手上。

例如：我班有一位小喜同學，他調皮搗蛋，常常故意擾亂課堂秩序、違反紀律，被視為班級里的刺頭兒。有一回上英語課，內容是學習有關動物的，他老毛病又發作了，學著各種動物的動作，手舞足蹈，還發出種種怪聲。頓時，教室像沸騰的開水，同學們笑得不可開交。面對這樣的場面，我沒有大聲斥責他，我舉起雙手，用響亮的掌聲表揚了他，稱贊他維妙維肖的演技。最后我說：“你委屈一下，等到做游戲的時候，你再給大家表演，好嗎？”就這樣，課堂很快恢復了原來的平靜。課后，我請他到辦公室里坐，用與“老朋友”談話的方式跟他談。我真誠地說：“首先，老師向你道歉，你剛才沒專心聽課，老師也有一些責任，證明我講的課不夠生動，沒能把你吸引住，以后老師加倍努力，爭取在這方面做得更好。咱們一起努力，一起進步，好嗎？”這時，他的表情由原來的不以為然轉為有點受寵若驚，不好意思地低下了頭，并說：“老師，謝謝你剛才沒有批評我，我答應你，以后努力管好自已，力爭改正缺點。”這以后，雖然小喜同學也偶有違反紀律，但我每次都及時地對他進行友情提醒，溫馨提示，使他身上的缺點越來越少。

這事例，我就是通過“愛”（要把其教育好）——“懂”（了解其性格特點）——“賞識”（挖掘其閃光點）這種方式把他轉化過來的。

二是“玩”：在玩中學，在學中玩，讓學生在邊玩邊學中得到賞識。

學習本來就是很好玩的事情。玩和學習其實完全可以融為一體，能在玩中學會知識的孩子才是會學習的孩子。但對于成績差的后進生來說，學習是件苦差事。長期的落后，導致了自卑、厭學的心理。如果引導后進生把玩和學習結合起來，讓學生在玩中激發興趣，嘗到甜頭，體驗成功，學習就變得其樂無窮，成績就會漸漸提高，自信心也會慢慢增強。

例如，教六年級時有一位男生，他其他功課還算跟得上，唯獨英語，差勁得很。究其原因──怕英語，厭英語，尤其是讓他講英語，按他的話說就是一堆“雞腸”，讓舌頭都打結了。了解情況后，我采用“玩游戲”的方式來幫助其進步。在每次的游戲活動中，我都特別留意他的表情，首先都調動他的情緒，讓他有想參與的欲望。然后我們進行游戲競賽中，故意讓他參與并讓他贏了，并及時對他給予真誠的贊揚。如此反復，他嘗到甜頭，體驗成功的喜悅，漸漸覺得說英語“好玩了”，慢慢消除了對英語的恐懼感。就這樣，在邊玩邊學中讓他體驗成功，成功又進一步推動他努力。最后，他的成績一步一步地趕上來了。

三是“行”：大拇指，豎起來——“你真行！”

少年兒童正處于生理、心理變化的關鍵時期，也是人生變化最大、最不穩定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。因此，由外到內的正向激勵能滿足其內心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀，就會積累他們的成功感，就會種下自信的基礎。這種由外到內“你能行”的環境就能內化為“我能行”的積極行為。

記得我擔任四年級的時候，來了一位插班生。他右手手指有些殘疾，因而他灰心失意，極少做作業，小小年紀就抱有“得過且過”的思想。我了解情況后，主動接近他，多次找他談心，給予他熱情的鼓勵和正確引導。我給他講張海迪身殘志堅的感人事跡，還找來報紙與他一起閱讀關于斷臂男孩勤學苦練終成書法家的真實故事。在課余時間里，我常常和同學們圍坐在他身邊，指導他寫字和學習，每寫一行，大家都給他一陣熱烈的掌聲，豎起大拇指說：“你真行！”…… 漸漸地，他有所感動，明白老師的用心良苦，開始握起筆來寫字。雖然這些字歪歪斜斜，但我還是十分高興，拍著他的肩膀說：“孩子，努力吧，老師相信你能行！”就這樣，在老師和同學們的激勵和賞識之中，他思想覺悟了，自信一點點復蘇。在學習上找到了“我能行”的感覺，進一步激發起其上進心。漸漸地，他寫的字越來越工整。后來，他的作業還被評為優秀作業，擺在班級里展覽呢。

責任編輯 黃日暖