小學數學課堂有效策略的探究

陳美蘭

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課改進行到何種程度，有效的數學教學都是教師永恒的追求。那么，怎樣在小學數學課堂上達成有效教學？

一、用教材教是提高課堂教學實效性的基本點

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。“用教材教”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。在教學中緊密聯系實際，從學生的生活世界中收集相關教學材料，捕捉有益的數學信息，把學生“身邊的數學”搬進課堂，為學生的學習服務。在教授三年級第二學期“圓的認識”一課時，我充分考慮到圓在生活中的廣泛性及學生對圓已經有了一定的認識，教學時，我沒有按照教材的部署去呈現一個一個的知識點，而是在介紹了圓的半徑和直徑后，把學生分成4人一組，拿出學具（一個直徑為5厘米的圓紙片）進行操作，在操作中你發現了什么？學生通過猜測、畫、量、折、比較等方法來探究圓的奧秘，從而發現了：在同一個圓內，半徑是直徑的一半；圓的直徑和半徑都有無數條；圓是一個對稱的圖形等。而猜測、畫、量、折、比較等方法都是學生已有的知識和經驗，因此學生有能力發現圓中的新知。

在平時的數學教學中，我們不難發現學生在日常生活中以及以往的學習活動中，已經積累了廣泛而豐富的背景知識和經驗。進入學習活動時，這些背景知識和經驗是新的學習活動的基礎，也是學生建構新知識的基礎。因此，教師在組織教材時，應更好發揮和調動學生原來的知識和經驗，收到良好的效果。

二、精心創設情境是有效教學的重要策略

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數學課上成口語交際課，失去了數學課的“味道”。這種現象若任其自然發展，不僅影響數學教學質量，還會導致教師形成新的錯誤的數學教學觀念。

在教學中我根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學游戲等，聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛煉、發展他們獲取知識能力的目的。

三、提高學生課堂的參與度是有效課堂的重要保證

在課堂教學中提高學生的參與度，使學生主動進行知識建構，不僅對提高課堂效率以及更好地促進學生對知識的掌握具有著重要意義，而且對激發學生學習熱情，養成良好學習習慣和學習品質，促使學生全面發展提供了有力保障。例如在教學“平行四邊形面積的計算”時，為了更好的培養學生的動手操作能力，讓學生感受探究過程，我讓學生把自己帶來的平行四邊形進行剪、拼，看看是不是所有的平行四邊形都能用剪拼法轉化成長方形。學生操作后，有的發現了一種轉化方法，有的找到了兩種，有的甚至找到了三種，我都一一進行了肯定表揚。再引導學生找出轉化后的長方形長與寬同平行四邊形底和高之間的關系，學生水到渠成地推導出平行四邊形面積計算公式。又如，在推導“三角形面積公式”時，在質疑的基礎上，我先讓學生自己動手探究，有的學生用兩個完全一樣的任意三角形拼成一個平行四邊形，有的學生用兩個直角三角形拼成了一個長方形，有的學生用割補法把三角形剪拼成長方形等。通過這樣的動手探究，學生總結出了三角形面積的計算公式，加深了對公式的理解，嘗到了發現知識的快樂，提高了學習的興趣，思維得到了發展。

責任編輯 羅峰