優化數學課堂教學培養學生創新能力

張泉興

課堂可因學生而精彩，也可因開放而豐富、因激情而生動、因自然而美麗、因寧靜而致遠。在教學中，精彩、生動的數學課堂更能體現教學的價值。因此，以學生為主體，優化課堂教學，才能有效培養學生的創新能力。

一、從困惑中著手，培養創新思維

當前，學生在新課程學習過程中普遍存在困惑，因此，教師對數學新課程也產生迷惘。面對這種情況，教師應對數學教學內容加工整合，站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能。對于難度不大的例題，大膽摒棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示干預，要讓學生像科學家一樣自己研究發現，在自主合作探究中體驗，在體驗中主動構建知識。例如教乘法分配率時，我讓學生采用“分西瓜游戲”來理解運算，使學生感覺到猶如親臨其境，克服了運算的困惑感。指導學生思考：媽媽買了一個大西瓜，開個家庭嘗瓜會，西瓜平均分配給爸爸、媽媽、小文，她應怎樣分配？讓每一個學生都嘗試分西瓜，把“平均分”這個抽象的，容易讓學生產生困惑的問題，通過分西瓜方法的多樣性、可吃可玩的具體的游戲活動中探索，引導學生真正理解平均分配的規律。對于動作思維上的情緒，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。因此，教師要善于用生活實踐眼光處理教材，力求把教學內容設計成接近學生生活的物質化，讓學生在困惑中著手，在困惑中解放出來，也讓學生體驗數學學習的樂趣，在不知不覺中發展創新思維。

二、從自身中出手，挖掘創新潛能

教師自身素質是一種可引起學生共鳴甚至震撼的可貴資源，是可以激發學生潛在能量的再造資源。因而教師要好好認知自身的素質，充分利用自身的長處為教學所用，要圍繞所學新課程的內容，著意提高自己某些方面的素質，充分挖掘本身的潛能，使自己具備一些具有“殺傷力”的“絕活”，使學生入迷，甚至癡迷，從而使教師成為新教材中的活的、可升值的真正資源。如有一年我所教的小學六年級的學生數學基礎較差，大多數學生覺得數學科枯燥，沒有語文、英語課生動、有趣，課堂上怎么也提不起精神。然而我經常利用多媒體課件向學生講述我國著名數學家祖沖之的“圓周率”、陳景潤的“歌德巴赫猜想”、華羅庚的“黃金分割”等勤奮治學的感人故事，對學生進行愛國主義教育，激發學生為祖國強盛發奮學習的決心。以及我在教學中常用自身的“絕活”感染學生，逐漸使學生喜歡上數學課。例如在教學《圓》知識時，我雙腿分開，半蹲著，唰的一聲，在大黑板上畫下一個非常標準的圓（這是我多年練美術練出來的，課后學生們紛紛用圓規量，幾乎分毫不差），學生們驚呆了。從此，學生們在課間都模仿著我畫圖的動作，并因對老師的敬佩而漸漸由喜歡數學，發展到對數學產生了濃厚的興趣。

三、從質疑中放手，培養創新能力

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此教師要有目的、有意識地創設教學情境，課堂中發揮“兩主”作用。學生的創新能力是在對新知識的主動探索中產生，并在主動探索中不斷加以完善。因而，教師應利用這行之有效的方式，引導學生主動參與學習，通過各種各樣的教學活動，采取多種教學手段和方法，培養學生自尊、自信、大膽主動和合作的精神，讓學生形成一種自覺、主動的思維和行為去探索新知識。這種主動探索精神，正是形成創造力的最可貴的品質。培養學生的創新能力關鍵在于確立學生在課堂教學的主體地位，加大學生自主學習的力度，學生的自主性越強，創新能力就表現得越充分具體。在教學中，我認為小學生，特別是中高年級段的學生，讓他們自己動手操作，親手進行擺、折、比、量等實際操作，通過實物、具體模型的感知和操作，為抽象的教學內容提高較充分的感性知識，降低思維難度，獲得數學知識和能力。例如在教“能被2和5整除的數的特征”時，我對學生說：“只要同學們說任何一個數字，我都能知道能被2或5整除。”學生處于強烈的好奇心，搶著說出較大的數字，力求難倒我，而我卻能快速無誤地判斷出來時，于是學生的好奇心就轉化成了強烈的求知欲，紛紛問我：“老師，您為什么能判斷得又準又快呢？”由于都迫切地想知道其中的奧秘，因此學生都會非常主動、積極地思考。我因勢引導，讓學生小組合作，共同討論，總結出規律，因為此時學生對學習產生了濃厚的興趣。又有學生大膽主動提問：“能被3、7、9、11等整除的數是否也有其特征呢？”這樣，學生的創新能力在課堂教學中爆發出來了。

責任編輯 羅峰