陳旻旋

一、分層遞進教學法概述

分層遞進教學法是一種針對不同層次學生實施的一種教學方法。分層遞進教學法主要主張從學生的基礎出發，將不同基礎的學生分成若干層次，然后根據不同層次學生的理解程度與掌握程度來制定教學計劃，制定一些相應的鼓勵措施，激勵每一個學生都對學習充滿希望，不失去學習的動力，激勵每一個學生都能在不同的層次內實現自己的愿望，不失去信心，使每一個學生都能得到一個穩定的、持續的發展方向。

二、分層遞進教學法在地理教學中的實施策略

在地理教學中，一般可以將教學分為三大類型，即思考類、探索類、實踐類。這三大類型還可以分為九小類。一是通過多媒體或者觀看影像資料來進行教學，為學生展現有關自然現象的變化過程，這樣就可以彌補不能親眼所見的缺憾，給人身臨其境的感覺，使學生能更好的觀察并且理解地理規律。二是通過實驗數據來進行分析。在地理學習中會涉及地球運動的角速度和線速度或者是求地球的質量、體積等的數據，學生可以通過這些數據來得出相應的結論。三是思考練習。地理課上，經常會有一些需要學生思考的問題，老師可以安排學生在課堂上思考，也可以在課后思考。四是通過社會調查來了解一些地理知識。學生可以搜集一些有關地理的社會資料來進行分析研究，使學生深刻理解地理與生產、生活的聯系。五是通過一些野外活動來進行實地考察，可以采集巖石或者制作標本，以加深學生對課堂知識的了解。六是對資料的搜集。地理學科是一門豐富多彩的學科，所涉及到的知識面比較廣，有涉及到環境的，也有涉及到地球知識的，還有一些資源問題等。學生在學習的過程中可以通過借助書本或者網絡來了解地理、學習地理。七是觀察現象。地理中有許多天文現象，比如日食、月食等，學生可以通過實地觀察來進行研究，進一步加深對知識的理解程度。八是通過畫圖來學習地理。學生通過親自畫圖來鍛煉動手能力，將數據轉變成結構圖或示意圖，這樣可以加深學生對知識的了解。九是探究和討論。通過對地理知識的探究討論，培養學生的科學精神與思辨能力等。

基于此，在地理教學中進行分層遞進教學可以從以下幾個方面入手：

①學生分層

由于每個學生對知識的掌握程度不同，以及智力水平、基礎知識等不同，而使學生形成了不同的層次。所以，要因材施教就要對學生進行分層，針對不同層次的學生進行相應的教學訓練，使每一個學生都能有所收獲。我們可以大致將學生分成三個階層：第一層是對知識理解水平相對較低的學生，這一類學生在學習的時候對知識的掌握難度較大，他們不能積極主動的去學習知識，自控能力也相對較弱。第二層次是中等水平的學生，這一階層的學生依賴性比較強，在學習的過程中可以通過老師的不斷指點來得出結論。第三階層是水平較高的學生。這一階層的學生不管是對基礎知識的掌握還是學習主動性都是比較強的，他們在學習地理知識的時候基本可以做到主動、獨立地完成任務。老師在分組的時候可以對這三個層次的學生進行混搭，平均分配、共同完成老師交給的任務。

②活動課分層

教師在教學的過程中，可以根據已經劃分好的小組，依據不同層次性來進行不同的輔導訓練。這個階段主要以第一階層和第二階層的學生為主，使他們在活動的過程中獲得成功的喜悅，重拾學習的信心。

三、分層遞進教學法的優勢

①實施分層遞進教學法可以有效提高學生成績

在分層遞進教學法的實施過程中，教師通過對不同層次學生進行輔導，使各層次的學生都能有相應的提高，從而促進全體學生的全面發展，使學生實現有效自主的學習。

②分層遞進教學法有利于促進尖子生思維品質的形成

分層遞進教學法為培養尖子生的自學能力創造了良好條件，有利于促進尖子生創造性思維的培養，為尖子生的自我思維訓練指明方向。

責任編輯 潘孟良