“翻轉課堂”翻轉了什么

● 許興亮

新時期，隨著慕課的強勢登陸和翻轉課堂理論的全新建構以及微課程的異軍突起，信息網絡化背景下新型的教學形態勢不可擋地沖擊著中國的基礎教育，廣大中小學面臨著新的機遇和挑戰。作為慕課和微課程的有效載體，翻轉課堂為眾多基層教育工作者和廣大教師所認同并付諸實踐，成為時下教育教學改革關注的焦點，也引發了諸多的爭論。因此，有必要深入探討信息網絡化背景下翻轉課堂的內涵及其價值意義，以推進教育教學改革健康深入的開展。

何為“翻轉課堂”？“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”、“顛倒的課堂”，是教師根據教學目標和教學內容及學情，制作成教學視頻，學生在課外或家庭中進行自學和練習內化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學形態。這是一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂最早誕生于美國科羅拉多州林地公園高中，是兩位化學老師——喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯針對學生經常缺課而實施的一種教學方式。2011年，因其顯著的成效在美國學校廣為流行，而后逐步推廣，成為時下信息網絡化背景下影響全球教育的前沿風暴，吸引著眾多的教育工作者和教師關注并付諸實踐。

“翻轉課堂”翻轉了什么？在信息技術變革日新月異的大數據時代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉課堂”的價值意義，筆者認為，以下四點值得重視：

第一，“翻轉課堂”注重先學后教，翻轉了教學方式，推動了從“教”向“學”的轉變，有利于培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣。

學習方式的變革是第八輪基礎教育改革的重點之一。然而，時至今日，“穿新鞋走老路”的問題仍然是課程改革的沉重話題，自主、合作、探究式的學習仍然是基層學校教學改革的難點。作為一種全新的教學方式，翻轉課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現了學習方式變革的時代要求。事實上，課改以來，我國基礎教育領域的一些課改典型，如“嘗試教學”、“先學后教”等均具有“翻轉課堂”的雛形。只不過，翻轉課堂以教學視頻取代紙質學案，以問題對話與思維碰撞取代機械的“對答案”式教學，更有利于落實學生的主體地位，有利于培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣。深度分析，翻轉課堂在轉變學習方式方面，有兩點優勢：一是“翻轉課堂”有利于學生自主學習。“翻轉課堂”具有即時學習的特點，這就為學生個性化學習提供了極大的時空，從而能夠滿足不同層面學生的學習需求，促進全體學生的發展。傳統課堂以教師講授為主，無論教師講授多么精彩，由于學生知識基礎和認知水平的差異，難以做到因材施教和個性化學習，導致了學生學習的分化。翻轉課堂以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，優秀生能學會的，后進生同樣可以學會，從而，有效避免了學生學習的分化。實驗證明，80%以上的學生在實驗后普遍提高了學習成績。①二是翻轉課堂有利于學生合作探究學習。翻轉課堂的提出和實施，為小組合作學習提供了新平臺。無論是課外的自學或者課內的討論交流，都需要發揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學習，既利于學生學習的進步，有效地提高學習效益；更利于培養學生的合作意識，增進學生間的情感交流，培養學生適應未來發展的公民素養。

第二，“翻轉課堂”注重以學定教，翻轉了教學內容，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉變，有利于培養學生的創新精神。

傳統課堂中，教師不是按照學生學習的邏輯順序進行教學，而是按照知識體系的邏輯順序進行講授，從先到后，從小到大，由易到難。語文一定要從字、詞、句講起，數學一定要從定理、公式或解題的步驟講起，科學一定要從概念講起。這種零敲碎打的碎片化學習，只見樹木，不見森林；只求結果，不問過程；只講接受，不求探究，既有悖于培養學生創新精神和實踐能力的素質教育要求，導致了學生的厭學和教學的低效。整體化學習是現代教育的基本要求，強調學習在感悟學習意義、目標引領和心智元素整體參與下進行，是先見森林，后見樹木。正如一棵樹的成長，不是先長枝葉，而是從一個完整的整體逐步生長的。整體化學習強調遵循學習的認知規律和人的成長規律，即：發現問題，制定方案，經歷解決過程，感受問題解決的成功與喜悅。整體化學習出發點在人，落腳點也在人，是培養獨立思維的完整的人。翻轉課堂強調以學定教，即：在學生自主學習基礎上，針對學生的疑難和問題，回到課堂進行討論交流和思維碰撞，建構新知。這種以問題探究為主線的教學方式，體現了整體化學習的規律，有效避免了碎片化學習零敲碎打的弊端，有利于培養學生的問題意識和創新思維能力，有利于培養學生獨立人格的公民素養。前段時間，筆者聽了一節小學數學翻轉課堂，課題是《分數與除法》。這節課，教師先組織學生課前看微視頻，掌握分數和除法的表現方式，并記錄梳理了學生學習中的疑難：（1）分數與除法的區別；（2）分數在生活中如何應用。課上，教師組織學生圍繞這兩個問題進行探究學習。先在小組內組織討論，然后在班內進行展示和辯論。最后，進行了實例訓練。歷經激烈的展示辯論和有趣的實例訓練，學生既理解了分數與除法的區別，掌握了分數的生活應用，更培養了在生活中學習數學的能力和創新思維。課堂上，師生互動，興趣盎然，氣氛極為活躍。課堂雖然沒有當堂達標，但學生個個展現出成功的喜悅。這樣的課堂，還會低效嗎？由此可見，作為整體化學習的一種方式，“翻轉課堂”的教學效益是不容質疑的。

第三，“翻轉課堂”注重課程創生，翻轉了教師角色，推動了教師從“教學工作者”向“課程工作者”的轉變，有利于促進廣大教師的專業化發展。

新課程背景下教師的角色要實現兩個轉變：一是由課堂的主宰轉變為學生學習的合作者與指導者、組織者；二是由教學者轉變為有課程智慧的教師，由課程的實施者轉變為課程的創造者和開發者。優秀的教師總是通過增、刪、減、整、換等方式的課程創生來提高教學的適應性從而提高教學效益的。翻轉課堂倡導以學定教，不是對國家課程的照本宣科，而是根據學情重建課程，確定適合本班學生的教學內容。無論是教學視頻的制作，還是問題討論的引導以及教學評價的跟進，對教師專業化素質都提出了更高要求，更有利于促進教師從“教學工作者”向“課程工作者”的轉變。誠如北京師范大學顧明遠教授所說：“在當今這個時代，教師已經不是知識的唯一載體，學生可以從電視、網絡及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向學生傳授知識，轉變為指導學生自主獲取知識，指導學生之間的討論，開展師生之間的互動。”上述案例中，教師無論是設計微視頻還是梳理共性問題引導學生進行探究學習，如：適時點拔、指導，讓學生在發現、討論、申辯中張揚個性、發現自我，充分體現了教師扎實的專業素養和良好的課程智慧。“翻轉課堂”有效摒棄了傳統課堂以本為本的弊端，推進了國家課程的校本化建設，保證了教學的適切性，從而有效地促進了教師的專業化發展。

第四，“翻轉課堂”注重自主管理，翻轉了教學管理，推動了從“學校管理”向“家校共育”、從“教的管理”向“學的管理”的轉變，有利于培養學生的公民素養。

即時、開放、自主、生成的學習特點決定了“翻轉課堂”必須以學生的自主管理為保障。這種自主管理不僅涉及到知識學習，還涉及到習慣養成、思維創新、合作交流等方面，是“知、行、意、情”的高度融合。無論是在家看教學視頻，還是課堂上的探究、質疑、辯論、展示、互動，都要求學生具有良好的自主學習習慣和自主管理能力。因此，要保證“翻轉課堂”的有效實施，必須建立兩種自主化管理機制：一是個人自我管理機制。引導學生自我定向、自我評價、自我調控、自我完善，并依據反饋評價情況，制定學生的發展目標和學習計劃；二是小組合作管理機制。根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，按照“異質同組、同組異質”的原則組建合作學習小組，每個小組4-6人為宜，加強小組管理。小組之間展開競賽，實行捆綁評價，優秀小組獎勵積分，后進小組根據存在問題，制定改進目標。同時，將家長及社會有志之士引進學生的學習與生活管理中，實行全員育人，形成育人合力。這樣，既保證了學生的學習效果，又推進了家校共育建設，培養了學生良好的自主管理能力和公民素養。

注釋：

①泰安市岱岳實驗中學初一·五班數學老師提供數據。