論新教師教學設計能力的提升

●孫方曉

論新教師教學設計能力的提升

●孫方曉

提升新教師教學設計能力對提高教育教學的效果，促進學生發展具有十分重要的意義。為此，新教師需加強教學設計理論學習與實踐；認真進行教學設計的前期準備；讓學生體驗“知識的形成過程”；重視教學現場的“再設計”；重視及時反饋與評價，從而有效的提升自己的教學設計能力。

新教師；教學設計；教學設計能力

教學設計是為支持學生有效學習而對教學活動進行系統地計劃或規劃的過程。有研究表明，新教師的成長周期大約需要2-3年，充分利用這段時間，全面提高新教師的專業素質，形成教師自己的教學風格，是提升教師教學能力的一項重要內容，科學有效地設計教學活動是新教師必須掌握的一項教學基本功。

一、培養新教師教學設計能力的重要意義

（一）有利于提升新教師的專業素質，使其在教學實踐中更好地發揮主導作用

教學設計是以設計理論、教學和學習理論為基礎的，但它不是單純的理論層面的活動，它是連接理論與實踐的橋梁。對同樣的學習內容，不同的教師會有不同的設計方案。“設計”是一種帶有創造性的活動，它要求設計者具有扎實的學科知識，掌握教學設計理論和教學實踐技能，能夠合理利用教學資源，對學生的學習特點有準確的分析，所以設計教學活動的過程也是提高新教師專業素質的過程。[1]

（二）有利于保證學習活動的實效性，提高教學工作的科學性

教學設計是在教育教學理論的指導下，針對不同教學內容，依據教學規律，確定學習中需要解決的主要問題，通過教學分析找到解決問題方法的過程。搞好教學設計是為了最高效地實現學習目標，根據學生的具體情況選擇最合適的教學方法，最合理地進行教學時間分配，增強教學計劃的可操作性。教學設計方案是教師實施教學的主要依據，重視“設計”是提高教學工作有效性的可靠保證。

（三）是教學改革的要求，也是信息社會發展的需要

“動態生成”是教學設計的重要環節，學生對書本知識的學習是在特定的活動中進行的，通過資料收集、討論交流、思考、評價、再反思等多個環節和過程形成自己對知識的理解和認識。在信息社會中，知識更新的速度越來越快，學生對知識的理解也有一個不斷深化和拓展的過程，教師通過設計以學習者為中心的適合學生自主學習的“活動”，來提高學習的有效性，能夠有效提高學生的學習能力，適應社會發展的需要。

二、提高新教師教學設計能力的方法與途徑

（一）加強教學設計理論學習與實踐

教學是一個動態的過程，教學中涉及的因素是多方面的、不斷變化的，如果只憑經驗和直覺作出教學設計，并不能完全解決教學中的問題，也無法獲得最優化的教學效果。通過教學設計理論的學習可以培養新教師發現教學問題、創造性地分析教學問題和解決教學問題的科學思維能力和教育教學能力；通過教學設計理論的實踐活動能更好地將理論應用到教學實踐中去，使教學活動更符合學生的學習特點，更貼近學生的學習需要。[2]

（二）認真進行教學設計的前期準備

第一，認真分析目標，明確學生要學什么。明確、具體的教學目標是實施課堂教學的基礎和前提。“以學論教，教是外因，學是內因”，深入細致地分析和表述教學目標使師生雙方都有了可以共同遵循的客觀標準，有利于提高教學設計的科學性。分析教學目標的工作主要有：（1）能將單元目標分解為課時目標，（2）用標準化的語言表達出來，（3）教學目標一定是可操作的、可測量的，并可以作為教學評價的依據。通過教學目標分析，明確了學生要學什么，才有可能有針對性地提出有效的教學方法。

第二，認真分析學生，明確學生已經知道了什么。在設計教學活動時，需要進行以下幾項工作：（1）在設計活動前，先分析學生對學習中主要知識點所具有的背景知識、興趣、分析能力、學習策略等，以確定在這次學習活動中哪些是已經具備的知識，哪些是需要拓展的，選擇不同的活動手段和方式就是為了適合學生的發展水平。（2）在設計教學活動時還要分析學生目前的學習動機和接受能力，區分不同層次或不同類型學生的情況，根據學生的實際情況，對教材內容進行恰當組合。（3）在學習活動中鼓勵學生自主探索，同時適時、適度地與其它的教學方法相結合以提高學生學習的效率和效果，如通過“對話”幫助學生明確他們要學習的問題，通過“講授”補充學生缺少的背景知識等。

第三，認真研究教學過程，明確教師需要做什么。在設計時需要考慮（1）根據學習內容，教師需要提供哪些學習資源來幫助學生進行學習，（2）教師自身行為對學生會產生什么影響，（3）在教學活動進行過程中如何更有效地組織教學，（4）如何對學生的行為進行綜合的、發展性的評價。[3]

（三）讓學生體驗“知識的形成過程”，使教學設計突出學科的思維特點

對于課堂教學中的物理知識要從學生的角度去分析，將教材內容“重新組織”，不僅要教給學生知識本身，更要讓學生知道知識的來龍去脈，要知其然，還要知其所以然。學生不僅要掌握物理的基本概念和規律，還要學習分析問題和解決問題的思路和方法，掌握了科學的思維方法才能更好地提高分析問題的能力。

創造性地用好、用活教材是有效教學設計的關鍵。教材中往往蘊含著許多值得深入挖掘的教學資源，在準確領會教材編寫意圖的基礎上將教材內容細化為教學內容，同樣是提高教學設計有效性的關鍵內容。

不斷積累教學經驗，是提高教學設計有效性的重要環節。在有些課程的教學中，教師自己對教材的理解程度有時會影響講授的過程，遇到自己熟悉的內容，往往會“超水平”發揮。新教師容易忽視隱藏在教材中的隱性知識，只關注本節課的內容，對知識點之間的聯系重視不夠，而物理學中許多知識點之間具有很強的關聯性，在舊知識與新知識之間進行合理有效的推理與拓展，非常有利于學生對知識的理解和掌握，新教師需要不斷積累教學經驗，提高教學設計的有效性。

（四）重視教學現場的“再設計”，切實提高教學設計的針對性

在教學過程中我們經常會遇到一些“突發性教學事件”，這些“事件”體現了教學過程的動態性和不穩定性。教學過程中的突發事件往往是一種重要的教學資源，對這些“突發事件”的處理，不能只局限于教師對教學內容的機械把握與客觀判斷，而是更多地關注課堂中生成的一些即時要素，如學生討論中生成的問題、質疑、困惑，學生對物理問題的錯誤理解等等。“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。教師要學會敏銳地捕捉到這些事件，并迅速做出判斷，及時調整教學方案，為學生提供探索、發現的學習環境和學習條件是新教師必須掌握的一項技能。[4]

美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅對教學設計理論的建立做了許多開創性的工作，他的教學設計理論的核心思想就是“為學習設計教學”他認為教學必須考慮影響學習的外部因素和內部因素，外部因素的影響是多種多樣而且不斷變化的，從這個角度上來說，教學設計貫穿于整個課堂教學過程。

（五）重視及時反饋與評價，提高教學設計的有效性

教學過程中的及時反饋與評價是提高教學設計水平的重要途徑，是教學設計的重要組成部分。反饋與評價主要包括：教學目標達成情況、教學方法的使用是否得當、學生主體性的體現、學生參與教學活動的質與量、學生在學習中產生問題、教師是否進行有效地導學、課上對學生的學習評價是否起到了促進學習的作用、是否充分發揮了教科書及多媒體等教學資源的功效等多個方面。

通過反饋與評價找出教學中成功之處和存在的問題，找出教學設計與教學實際不吻合的地方，通過反饋與評價使新教師能在教學實踐中更深入地鉆研和理解教學理論，提高他們的教學監控能力。

新教師教學設計能力的培養是一個長期的過程，作為一名合格的教師需要不斷地進行自主學習、相互交流和教學反思，使教學過程中積累的有效經驗不斷得到升華，把教學水平提高到一個新的高度。

[1]加涅，布里格斯．教學設計原理[M]．華東師范大學出版社，1999.

[2]鐘啟泉，崔允漷主編．新課程的理念與創新[M]．高等教育出版社，2003.

[3]何克抗主編．教學系統設計[M]．北京師范大學出版社，2002.

[3]唐一鳴著．物理教學藝術論[M]．廣西教育出版社，2002.

（責任編輯：金傳寶）

孫方曉/天津師范大學物理與材料科學學院，副教授，主要從事教育技術及物理教育