高校新升本科教育類專業實習工作研究

●徐偉

高校新升本科教育類專業實習工作研究

●徐偉

當前許多高校專科教育類專業升格為本科，專升本帶來了專業發展的契機，也帶來了專業建設與發展的諸多新問題。特別是新升本科教育類專業在實習方面，照搬照抄過去專科方案的現象還很嚴重，影響了對學生的培養效果。針對學生實習工作中面臨的問題與挑戰，新升本科教育類專業應積極擴展實習目標的內涵、豐富實習內容、創新實習方式方法、實行多元評價、高校與實習基地雙方共同準備、對實習過程進行全程跟進與人性化管理、增強學校與基地雙方教師指導能力，以推動新升本科教育類專業實習工作適應本科教育的發展要求。

新升本科；教育類專業；實習

教育類專業實習，是指學生在學校完成或基本完成相應的基礎理論課、基礎技能課、專業理論課和專業教法課等教育內容后，所進行的綜合實習，通常安排在第七學期或第八學期進行，時間一般為6至8周。教育類專業實習是高校實踐教學的重要環節，學生通過實習，全面提升專業精神，明確教師的崗位職責，增強專業實踐能力，為走上教師工作崗位后順利實現角色轉變奠定扎實的基礎。當前，許多開設教育類專業的專科院校升格為本科后，人才培養目標和實習生群體已經發生變化，但仍然延續了專科階段的實習理念和方式方法，影響了對本科生的培養效果，教育類新升本科專業建設迫切需要更新理念、創新方法，使教育類本科段的實習工作與本科教育的發展要求同步。

一、新升本科教育類專業實習工作存在的問題

（一）沿用專科實習方案

教育類專科院校，在專科實習方面有很多成熟經驗，但是專升本之后，在本科教育實習上卻很難突破過去固守的傳統，大多仍沿用著過去專科教育的實習方案，不能根據本科教育的特點及時對實習工作進行深入研究和升級創新。這會帶來以下問題：一是造成本科教育實習目標定位有偏差。專科教育實習的目標往往還只是側重于實習基地教育教學實際操作技能層面，本科實習目標還要兼顧理論內容。二是造成本科教育實習內容簡單、籠統。專科教育對實習內容缺乏有效的挖掘與梳理，實習內容往往局限于基地日常教學工作的范圍，具有流水賬的特點。而本科教育實習的主要內容則不僅是讓學生將理論付諸于實踐，更要讓學生在實習中進一步深化對所學理論的領會與研究。三是造成本科教育實習的方式方法單一。專科教育實習，一般開始先安排實習生跟基地老師見習，主要是觀摩和輔助班級教師工作，后面再嘗試獨立工作。而本科教育實習則更強調自始至終系統地設計、實踐與研究的結合等，方式方法更為全面和靈活多樣。四是造成本科教育實習指導跟不上。一方面，雖然教育類專業專科從形式上要求實習指導教師要由高校教師和基地教師共同擔任，但實際上高校往往把實習任務全部交給了基地；另一方面，由于本科實習和專科實習的目標、內容和方式都發生了很大變化，如果沒有對這些內容的重新分析與把握，仍然按照專科的指導方案進行，勢必會影響到教育實習的指導效果。五是造成本科教育實習評價方式過于單一。專科的實習評價基本由基地單方面進行，評價主體是基地的教師，評價的依據是對實習學生的日常觀察，通過對實習學生的綜合表現進行主觀判斷，從而把為實習學生打分或者評定等級作為評價結果。而本科實習則要求高校與基地雙方共同對實習生進行評價，這種評價要求更加客觀，更加細化，更多考慮對實習全過程進行評價。

（二）實習條件陳舊不變

一是沿用專科實習基地。專科實習基地中，有些學校在硬件條件、師資水平、指導能力等方面，已經不能夠很好地適應本科實習的需要。二是教師的指導水平還停留在專科層次上。實習指導教師實習理念滯后、對目標的認識處于模糊狀態，方式方法沿用專科實習的經驗，并且還像專科時一樣，實習開始時把學生送進基地，實習過程中搞好考勤管理，實習結束時再把學生領出基地，對學生實習而言最為重要的指導工作卻做得非常少；同時，各類學校教師在指導實習上所起的作用也很有限，往往只能起到示范作用，導致實習學生對教師只是進行模仿，往往知其然，不知其所以然。

（三）實習生主體發生變化，實習管理工作出現新問題

教育類專業專科的實習生，對自己未來教師的身份認同感強，而許多本科實習生，覺得自己比專科生有更多優勢，有本科學歷的平臺，畢業后可以選擇考研，參加公務員或者事業編制的招考，并不完全認同自己未來教師的身份，因而，對本科實習生的管理如果仍然完全照抄專科生的管理，是不恰當的。同時，當前新升本科教育類實習生主體為90后獨生子女，高校和基地的實習指導教師普遍反映，他們與90后實習生的交流有代溝，許多實習學生身上都存在著獨立性差、任性、嬌氣等問題，因而部分實習學生在實習過程中，實習的積極性、主動性不強，經常怕累怕苦，無端請假，專業信念動搖，還會經常出現與基地指導教師關系緊張等問題，實習管理如果還像過去那樣完全制度化，不以實習學生為本，不做人性化管理，就無法應對新升本科新的學生群體實習過程帶來的新困難和挑戰。

二、新升本科教育類專業實習問題的應對策略

針對當前新升本科教育類專業在學生實習工作中面臨的問題與挑戰，筆者認為，應注重從擴展實習目標的內涵、豐富實習內容、創新實習方式方法、實行多元評價、對實習過程進行全程跟進與人性化管理、增強高校與基地雙方教師指導能力等方面加以改進提升，為新升本科教育類專業實習工作能夠同步適應本科教育的發展要求作出努力。

（一）實習目標的內涵要擴展

新升本科教育類專業實習工作，必須依據高校教育類專業整個課程方案的設計進行研究，必須考慮其適宜性。新升本科教育類專業的實習目標，不能再像專科一樣主要專注于學校實際教育技能的訓練，而是要與高校的理論課程學習相銜接，在目標上要融合理論知識與實踐知識兩方面的內容，還要專注于學生職業信念的培養。因此，本科教育類專業的實習目標應該涵蓋四方面內容：一是培養實習學生的職業信念與職業道德；二是充實實習學生相關理論與實踐知識，與高校課程學習互為補充；三是引導實習學生對教育問題進行更多的思考；四是提升實習學生教育的實際工作技能。

（二）實習的內容要豐富

在實習過程中，學生要對各類教育機構的教育工作進行全方位的體驗與實踐，內容上應該涵蓋：職業道德與敬業精神的培養，教師角色的體驗，各種人際關系的建立，觀察和研究能力的培養，教育教學實踐操作能力的提升等。實踐操作能力要進一步細化，應包括：熟悉一日教育工作流程、一日生活中的教育工作、班級集體教學活動實踐、社團活動設計與指導、個案觀察研究、師生關系研究、戶外游戲設計與指導、班級管理、環境創設、家校共建共育等等。

（三）實習的方式方法要創新

改變專科由實習學生對基地班級教師進行觀察、模仿和復制的單一模式，形成豐富多樣的實習方式方法。這些方式方法主要有：做好實習動員，組織基地教師公開課的觀摩與評析，開展教育專題小講座，參與基地教研活動，基地業務校長或班主任的實習答疑，本基地實習小組互助研討，參與家校交流活動，撰寫各類筆記、心得與總結，召開實習總結會議，組織返校后的交流會和成果展示活動等。

（四）實習準備要由高校與基地共同完成

一是要改變過去專科由高校單方面設計實習計劃的局面，把基地納入到計劃的制定工作中來，使計劃更切合基地實際工作的要求。確定實習時間后，由高校實習指導教師與基地取得聯系，就實習的目標任務、內容要求進行溝通，明確雙方的職責，確定實習的人數和時間安排，共同商定實習學生就餐、休息等問題的解決方案。在此基礎上，形成實習計劃，高校與基地各有一份，作為實習指導工作開展的依據。二是高校與基地雙方共同完成實習動員。實習動員應有雙方共同參與，包括高校和基地雙方的領導、雙方指導教師、高校輔導員或班主任、全體實習學生等。實習動員的項目和內容要細化，應包括：明確實習目標，即通過開展實習，達到讓學生增強搞好教育的信念和責任、加深理解專業理論、豐富實踐知識，提升教育研究與教育反思的能力，切實提升基本實踐能力的目標；清楚實習任務，做好充分的思想準備，認真、踏實、全方位地體驗教師的各項工作，在實習過程中建立多方面的良好人際關系，培養觀察、反思、研究能力。三是教授實習經驗。要向學生講明實習的有關問題和注意事項，如在實習過程中，不能被動等待指導教師布置工作任務，要根據實習的統一部署主動開展工作；愛護學生，建立良好的師生關系。對學生家長要熱情，學會與家長溝通的技巧；與基地所有工作人員建立起融洽的關系；要積極認真地向指導教師虛心請教；實習學生之間要相互關心、幫助、照顧；實習高校與基地雙重請銷假管理制度；衣著服飾上要符合教師規范要求等，從而讓實習學生提前做好各項準備。

（五）實習過程實行全程跟進與人性化管理

針對專業實際情況和當前形勢，實行全程跟進與人性化管理。一是實習前要為實習學生做好生活安排。如果高校在市郊大學城，要重點安排好食宿，既可以統一安排租住安全、干凈、方便、便宜的旅館或民居，也可以由房舍寬敞的學校提供住宿。如果高校在市中心，也要為實習生做好交通規劃，安排好午餐，并根據實際情況給予實習生一定的實習補助。二是調整高校實習指導教師的其它工作，如減少高校教學課時，增加實習指導課時，確保高校教師能在基地蹲點，有精力、有積極性進行實習指導。三是高校指導教師和基地指導教師既要分工明確，又要密切配合。高校教師指導可以側重于理論研究與反思的指導，如教研活動的專業引領，研究作業的布置、指導與檢查。基地教師的指導可以依據自身工作的實際，在基地環境的自然狀態下，采取邊工作邊示范邊指導的方式。高校與基地雙方還要通過電話、網絡以及會議的方式，共同研究針對學生的指導策略。四是指導教師要加強與學生的溝通。加強對90后本科實習學生的心理研究，管理方式要進行相應的改革，要改變過去的放羊式和制度化管理方式。實習管理要凸顯人文特點，實習指導教師要關心實習生的心理問題和生活狀態，幾方面逐步建立起互信關系，從而凸顯管理的情感優勢。

（六）對實習進行多元評價，成績納入學生檔案

新升本科教育類專業實習要重視評價研究，實施多元評價。高校與基地雙方指導教師、實習學生互助小組、實習生個人以及學生家長都可以擔任評價人；評價內容指向多個指標，既包括實習生在校的綜合表現，又包括某個實習專題，既包括書面作業，又包括基地的實踐現場，既包括學生的態度，又包括學生的能力。要做到評價方式多元化，包括作業評價、評課、發言評價、教研反思評估、實習總結評估、教育筆記評估、觀察記錄分析評估、實習日志評估等。為了進一步提升實習的地位，本科實習應重視實習評價的價值，應將學生的實習評價納入高校課程評價的體系，實習期間的表現情況和實習評價結論，要同其它課程成績一樣裝入學生檔案袋。

（七）高校與基地聯合建設專業的實習指導教師隊伍

一要加強高校實習指導師資隊伍的建設。高校要有計劃地安排教師參加各種形式的實踐與鍛煉，如到基地掛職，定期到基地開展教研等，為高校教師搞好理論與實踐的結合創造條件，全面提升高校教師的專業素質和指導學生實習的能力。二要加強基地實習指導師資隊伍的建設。要積極與各個實習的基地開展互動式合作，選拔優秀的基地教師，定期到高校接受培訓，不斷學習新的教育理論和指導實習的工作方法，不斷提高指導本科教育類專業學生實習的能力。

三、小結

教育類專業的實習工作，是實習生能夠早日成長為合格教師的平臺，在升本后急需調整思路，實習設計與實施方案要切實符合本科人才培養的要求，才能取得實效。新升本科教育類專業只有積極適應專升本后本科教育的特點和要求，把實習工作的同步創新與提升擺到更加重要的位置，加強研究、加強實踐，重塑實習理念，培養過硬的師資隊伍，運用科學的實習方法，加強人性化的過程管理，才能夠在專升本后實現學科建設和人才培養的全面提升。

（責任編輯：孫寬寧）

徐偉／山東女子學院教育學院副教授