學前教育碩士專業學位研究生實踐教學初探

李海雁

鞍山師范學院 （鞍山 114007）

實踐教學在專業學位研究生培養工作中具有重要地位，它關系到實踐性和應用性的新型人才培養目標的最終達成。對于學前教育碩士專業學位研究生的人才培養工作而言，是否能將學生培養成為既有扎實的專業基礎知識，又有較強的專業實踐能力和研究能力的學前教育領域的合格人才，關鍵是要做好以下幾方面的工作。

1 確保實踐教學計劃的實效性和可操作性

結合人才培養方案的課程安排制定實踐教學計劃。按照專業學位研究生教育職業性實踐性導向，各校首先必須以此為核心制定學前教育碩士專業學位研究生的人才培養方案，并要在課程學習的計劃內容中明確規定出教育實踐課程的學時、基本形式、實施方法和途徑等，然后，結合人才培養方案的總體要求制定符合本校實際的、切實可行的實踐教學計劃。

結合研究生的專業基礎和研究方向制定實踐教學計劃。全日制學前教育碩士專業學位研究生的培養工作是我國人才培養總體工作中的新領域，新內容。目前，多數高校明顯地存在著生源質量不理想、學生本科學業背景不符、調劑生多等現象，對切實貫徹落實好國家人才培養的方針政策不利。所以，學校在實踐教學計劃的制定中，必須要面對現實問題，全面了解生源的實際情況，使計劃即能彌補現實不足，又能確保人才培養質量，如鼓勵學生根據個人的研究興趣，盡可能多地利用課余時間深入實踐基地，積極開展自主見習和實習活動。

結合實踐基地的優勢資源制定實踐教學計劃。實踐教學基地的建設是為學生提供良好的實踐環境，保證學生不少于半年的實踐教學的必要條件。但由于高校對實踐教學基地的優勢資源缺乏深入的認識和了解，不能指導學生將理論學習與教學實踐活動進行有效的對接，體現在實踐教學的針對性差，學生收獲少。改善的關鍵是充分挖掘實踐教學基地的優勢資源，針對其優勢資源制定宏觀和微觀的實踐教學計劃，讓學生有針對性地選擇實踐教學基地，并在選定的基地開展見習、實習、調研、案例搜集以及課題研究等實踐活動。

2 形成多主體參與和完成實踐教學的新格局

轉變師生角色，讓學生與導師平等對話。在實踐教學中，教師要轉變自身角色，充分發揮教師“教”與學生“學”的雙主體作用，從改革教學方式入手，積極倡導教育案例分析、研討等探究與合作式的組織教學形式，做學生學習和成長的合作者、支持者和促進者，努力創設平等、自由、和諧的教學環境，讓師生平等對話。

調整指導方式，讓學生與導師相互促進 。對于多數承擔學前教育碩士專業學位研究生培養工作的高校教師而言，普遍存在缺乏學前教育專業背景，幼兒園實際教學經驗不足的狀況，甚至可以說，在教育實踐的經驗和能力，師生是站在同一起跑線上的，都需要成長。因此，面對學生在實踐教學中遇到的、或出現的困惑和問題時，教師要改變以往主觀臆斷或放任自流的指導方式，真正關注學生的需求，以悅納的態度尊重和理解他們，深入了解情況，全面分析問題，與學生共同面對，共同成長。

3 構建“點、線、面、體”結合的實踐教學課程結構

“點”即體現在理論性課程中組織和開展的實踐教學具有針對性。在理論性學科教學中，教師必須正確處理好理論性課程和實踐性課程之間的關系，科學合理地將應用性、實用性和職業性特點融入到理論性課程中，如深入實踐教學基地觀察不同年齡段幼兒的依賴行為，調查和分析不同實踐教學基地的課程結構等。

“線”即體現在理論性課程中組織和開展實踐教學的連續性。要積極改革理論性課程的教學模式，大力提倡理論聯系實際的學習方式，鼓勵師生深入實踐教學基地或結合教育案例、教育現象等完成理論內容學習，并讓這種新型的教學模式將成為一種常態，保持連續性的特點。

“面”即體現在多形式、多內容的實踐教學之間的整合性。不同的課程教學內容適宜不同的實踐教學形式，如兒童心理學類課程，多采用現場觀察，案例分析等；政策法規類課程適宜調查研究；課程與活動類課程就很適合采用觀摩、實際組織教學和現場評價等。將這些豐富多樣的實踐教學活動有機地整合，就構成了一個縱橫交錯的“網”，形成了“面”。

“體”即體現的理論性課程中的實踐性課程與實踐性課程中實踐教學之間形成了相互聯系，互為支撐的多維性。如在培養方案中設置“學位基礎課程”、“學位通識課程”、“專業必修課程”、“專業選修課程”和“實踐教學”五大課程模塊，并對每一模塊的實踐教學所占學時比例、組織形式及考核評價都做出具體的規定，使五大模塊的課程之間在促進學生發展上都有著必然的聯系，從而使各模塊下具有實踐性的教學呈現出立體的多維性。

與此同時，我們要注意運用靈活多樣的實踐教學組織形式。學前教育專業的實踐教學課程是豐富而各具特色的，所以在組織形式上也各不相同，如集中和分散組織實踐教學的形式，校內和基地不同場所組織實踐教學的形式等。實踐教學內容包括教育見習、教育實習、微格教學、教育調研、教育案例分析、班級管理實務等。根據不同的實踐內容，我們可以采取集中或分散的具體形式，有的可在校內課堂或模擬實驗室完成，有的必須在實踐基地進行。

4 幾點思考

不斷調整和完善實踐教學計劃。由于學前教育碩士專業學位研究生的教育試點工作是剛剛起步，許多方面還存在著亟待探討和解決的困惑和問題。雖然各高校對實踐中出現的問題已做出了及時的應對，但更需要辦學者站在有利于國家未來發展對應用型人才需求的高度開展工作，深刻領會《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》(教研［2009］1號)的核心精神，以實踐教學為突破口，不斷調整和完善實踐教學計劃，實現培養出更多的教育理念新、實踐能力強、綜合素養高的復合型人才的最終目的。

進一步整合和優化實踐教學的課程結構。實踐教學課程在學前教育碩士專業學位研究生培養的整體課程安排中占有重要的地位，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》(教研［2009］1號)明確提出:“專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例，改革創新實踐性教學模式。”因此，在課程結構上一定要正確處理好理論學習與實踐能力培養之間的關系，充分認識實踐教學的教育價值，進一步合理調整實踐教學的學時數、學分比例以及課程內容和組織形式等，使實踐教學課程得到更好的整合和優化。

積極探索和創新高校與教育實踐基地優勢互補的合作教育模式。實踐教學的開展與完成質量主要是受到高校和教育實踐基地雙方多種因素的影響和制約。高校教師具有學術理論水平高，教育科研能力強的優勢，但嚴重缺乏學前教育實踐專業背景。而教育實踐基地的教師雖然多數是學前專業學門畢業，具備豐富的學前教育實踐經驗，但由于長期缺乏專業理論方面的學習和培訓，在教育科研能力和水平上有明顯的不足。因此，挖掘和利用雙方教育優勢資源，探索和創新優勢互補的合作教育模式，創設良好的合作教育環境，使學生在實踐教學中受到積極因素的影響就顯得十分重要。