中職學校如何發(fā)展校本培訓淺談

王 彬

江蘇省寶應中等專業(yè)學校 （寶應 225800）

1 職業(yè)學校校本培訓的重要性

作為一名中等職業(yè)學校的教師，從事計算機專業(yè)教學十四年，親身經(jīng)歷了計算機專業(yè)在寶應中等專業(yè)學校的成立、成長、壯大、低谷、再生的全過程。在這個過程中，并且深深體會到了校本培訓的重要性。

1995年，計算機專業(yè)在寶應中等專業(yè)學校成立，此時正值全國計算機教育快速發(fā)展時期。由于當時面臨高中階段入學高峰，初中畢業(yè)生基數(shù)增大，國家又增加了對口升學比例，計算機專業(yè)迅速成長并成為學校最熱門的專業(yè)，在校生人數(shù)居各專業(yè)之首。計算機專業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展，導致了師資和實驗室的嚴重短缺，使得學校的辦學條件遠不能滿足計算機人才培養(yǎng)的需求。這個問題的嚴重性并沒有引起學校的注意，因此，在專業(yè)發(fā)展的鼎盛時期，沒有為它的將來積蓄資本，尤其忽視了對師資的校本培訓，教師成了教學的局外人。十五年后的今天，由于生源的減少，對口高職的縮招，課程內(nèi)容的老化、專業(yè)設置脫離市場而導致的就業(yè)形勢的緊張，職業(yè)學校之間競爭的加劇等這一系列的變化，使得多年來未能解決的老問題和發(fā)展中遇到的新情況糾結(jié)成新的矛盾，學校陷入了招生難、就業(yè)難的困境。由于師資隊伍薄弱，尤其是“雙師型”教師極度缺乏。既便是在全國中等職業(yè)學校連續(xù)兩年擴招的情況下，我校仍然出現(xiàn)招生危機。不僅是計算機專業(yè)，其它專業(yè)也遇到了類似的情況。學校面臨著身死存亡的挑戰(zhàn)。

所有這一切，使得校委會做出了重大決定：要想讓學校“活”下去，就必須改革，而且首先要加強對教師的校本培訓。有人說，改革是“找死”，因為學校和教師習慣了時間固定、科目固定、考試形式固定、課程固定等“束縛”，校本培訓應如進行，校長和教師心里都沒底。可不改革只能“等死”。

2 加強校本培訓的措施

建設高質(zhì)量的教師隊伍，是職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育的基本保證。

2.1 要求全體教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念

加強專業(yè)技能、實踐教學和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓。要嚴格執(zhí)行教師資格制度，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)骨干教師，提高具有研究生學歷教師的比例，并注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到學校任教，加快建設具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊伍。建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作或?qū)嵙曞憻挘岣邚V大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。并積極創(chuàng)造條件，建立激勵機制，對教學改革中取得突出成績的教師給予獎勵。從而提高教師從事教育事業(yè)的使命感和責任感，促使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到教書育人，為人師表。

2.2 是緊緊圍繞學校和教師的實際狀況，以“問題”為中心確定校本培訓的內(nèi)容

即著眼于課程、教材、教科研、管理等“問題的解決”。而且要不失時機地把握好兩個方向，其一，發(fā)現(xiàn)問題解決后的問題。在現(xiàn)實中，往往解決一個問題后，就要出現(xiàn)第二個問題，這樣形成的“問題串”引領校本培訓不斷深入；其二，將問題轉(zhuǎn)化為課題，要善于把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本培訓的課題。比如，學校提出“以計算機專業(yè)為試點”的改革方案，率先在課程目標上進行了改革，針對崗位定向教學模式，提出了崗位群、多工種、復合型的教學模式，課程目標不再只針對某一崗位或某單一工種，而是專業(yè)相近的崗位群或工種群，這種使學生具有從事同類專業(yè)多個崗位工作能力的培養(yǎng)目標，與原先那種使學生只具備單一崗位工作能力的培養(yǎng)目標相比，體現(xiàn)了培養(yǎng)方向由窄到寬的變化趨勢。在教育模式上，不再模仿大學的學科教育，而是與生產(chǎn)和實踐緊密結(jié)合，更好的適應企事業(yè)單位的需要。因此，這就要求教師要把主動學習、自主發(fā)展、開拓視野、創(chuàng)新教育變成一種內(nèi)在需求的自覺行動，關(guān)注國家和地區(qū)的改革對人才培養(yǎng)的基本要求，教育教學改革的基本趨勢和學生未來生存發(fā)展的必備基礎，有一定的前瞻性。

2.3 教師的校本培訓要多樣化

可以采取集中培訓，充分利用政治、業(yè)務學習時間，從教師的道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)上加強培訓，做到“三定”，即定時間，定主題，定人員。也可以采取教研組、備課組的分散培訓。隨著新課程改革的不斷深入，教師傳統(tǒng)的觀念正逐步被新課程提出的新理念所替代，并逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，而課堂是新課程理念體現(xiàn)的最好渠道。實施新課程中，教師能咬住課堂不放松，緊緊圍繞課堂，通過學科教研組、備課組開展培訓。還要加強骨干教師培養(yǎng)。骨干教師是學校教師隊伍的主力軍，也是學校教育教學質(zhì)量的保證。學校非常重視骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，讓青年教師外出學習、培訓，參加縣、市級等骨干教師的培訓，同時還通過“青年教師課堂教學競賽”評選校內(nèi)骨干教師。學校還制定了“青年教師培養(yǎng)規(guī)劃”，按計劃，通過多途徑、多方法、多層次穩(wěn)步實施，有的教師已提前達到了目標，成為市縣級學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師。以研促培也是一種培訓方式。課堂教學研究是梳理教學經(jīng)驗、總結(jié)教學規(guī)律、探索教學新路的有效方法，也是提高學校教育教學水平的重要保證。從校領導到教師都非常重視教育科研，一方面要求教師認真做好課堂教學反思隨筆，對教研活動進行反思，另一方面爭取多層次的課題，使教師們在課題研究中學習、思考、成長。

3 結(jié)語

十年磨一劍，十年的經(jīng)驗和教訓使學校深刻體會到：中等職業(yè)學校離不開校本培訓。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變，讓老師們看到了專業(yè)再生的希望，積極參與校本培訓活動，想自己的口味，定自己的方向，擬自己的路子，促自己的成長。我校通過校本培訓，構(gòu)建起了一個安全和諧，民主平等，科學開放的平臺，在提高教職工學術(shù)素養(yǎng)與教學技能的同時，學校自身也獲得了可持續(xù)發(fā)展的潛能。

[1]姜平.怎樣做校本培訓[M].北京:首都師范大學出版社,2010.

[2]張祖春，校本培訓實施指南[M].北京:首都師范大學出版社,2011.