綿陽市幼兒園語言游戲活動開展現狀與對策分析

黃麗華

(四川幼兒師范高等專科學校，四川 綿陽621700)

1 綿陽市幼兒園語言游戲活動開展現狀

1．1 開展語言游戲活動的目標不甚明確

2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，對語言教育提出了總的目標和要求，為學前教育工作者更加科學地確定語言教育的內容、選擇語言教育的方法和途徑，并能恰當而有依據地評價學前語言教育的效果提供了實施語言教育的方向和準則［1］。但在實際的語言教育活動中，有部分幼兒教師尤其是經驗欠缺的年輕教師并不明確設計、組織、開展語言游戲活動的目標。如某城區幼兒園一位頂崗實習老師上的語言教育活動《請進來》:老師先以敲門聲引入問話“你是誰呀”以吸引幼兒注意，把幼兒帶入到語言教育活動中來;然后安排了一個表演環節，隨著敲門聲的不斷響起，老師在教室里不斷重復“你是誰呀”的問話，不同的扮演者則在門外依次回答“我是小雞”“我是小白兔”等，在老師的“請進來”中，由見習生或生活老師扮演的雞、兔、豬等動物依次進入教室，并按照“我是誰”“我喜歡吃什么”的套路做自我介紹;簡單的歡迎儀式之后，老師安排了一個游戲環節，請來做客的小動物和幼兒玩耍，要求幼兒模仿小動物的聲音及走路的樣子，邊模仿邊說該動物喜歡吃什么，最后歡送客人。我們覺得，這樣的語言教育活動課更像是自然常識課。執教者在設計《請進來》這一語言教育活動時，是要讓幼兒感知并學習接待客人的禮貌用語與禮儀常識、給人開門應注意的安全常識，引導幼兒在主客對話的情景中、在游戲活動中習得語言，發展、提高語言應用能力，還是讓幼兒知道雞、兔等小動物喜歡的食物、走路的特點等自然常識的目的不明確。隨著幼兒園課程改革的深入，游戲化教學也越來越被廣泛采用和推廣。但其語言游戲活動的開展卻存在形似神不似的問題。如上例《請進來》的語言教育活動，看似老師精心設計了幼兒和小動物客人的互動游戲，但卻僅止于讓幼兒模仿這些小動物的聲音和走路姿態。在這個形式化的語言游戲活動中，“小雞”“小豬”等角色只是起到了客人、玩伴的作用，與教學內容關系不大，難以達成幫助幼兒習得語言、發展語言并養成一定的語言運用能力并幫助幼兒獲得一定的禮儀常識、安全知識的教學目標。在語言游戲活動的開展過程中，由于教師對游戲環節的掌控不到位、游戲的形式過于激烈、持續的時間過長等因素，往往導致幼兒對游戲本身的關注超過了對教學內容的關注，喧賓奪主、本末倒置。如某私立幼兒園一年輕老師在組織幼兒欣賞兒歌《從小愛祖國》時，就設計了一個“有獎競賽”的游戲環節，比比哪個小朋友能說出更多的“你所知道的祖國”，優勝者將獲得小紅花、糖果等不同獎勵。活動中，幼兒積極舉手、主動搶答，很是熱鬧，但是對兒歌的欣賞、感受環節卻是老師不太重視、幼兒也不感興趣。這種重教學形式輕教學內涵的教育活動難以有效熏陶、培養幼兒愛祖國的情感，難以有效達成其語言教育目標。

1．2 語言游戲活動未能較好地聯系幼兒生活實際

調研發現，有部分老師在設計、實施語言游戲活動時，往往忽略掉實際的游戲活動內容、形式與幼兒的生活經驗、認知特點、個性特征、語言發展的聯系，導致“童趣”過度、脫離幼兒實際等問題的存在。如:在課題組走訪調研的幼兒園中，幾乎所有學科的教學活動都無一例外地“寶寶”泛濫，鉛筆寶寶、拼音寶寶、漢字寶寶、蔬菜寶寶、水果寶寶等大類寶寶，還有許多諸如聲母寶寶、韻母寶寶、蘋果寶寶、草莓寶寶等小類寶寶，的確，這樣的稱謂顯得親切而又富有游戲的因素，拉近了和幼兒的距離，甚至能激起幼兒學習的興趣、熱情，但實在有“童趣”過度之嫌。此外，配班老師是語言游戲活動不可缺少的“主角”，他們在游戲中常常扮演小兔、小鳥等角色以推進執教老師的游戲進程，從而促進教學活動的開展。但是次數多了就難以激發幼兒參與游戲的熱情。如某私立幼兒園一年輕老師實施開展的詞匯游戲《誰來了》:首先是執教老師宣布游戲規則，然后就是配班老師的配合表演與孩子們的競猜，猜一猜“誰來了”、“怎樣來的”，結果幼兒一看是配班老師一邊說著“小鳥飛飛”，一邊做著小鳥飛的動作“飛”來了，就笑了起來，紛紛說著“這是老師，不是小鳥。”在這熱鬧的失控的游戲活動中，很難引導幼兒正確運用飛、跳、跑、游等動詞。同時，正確游戲觀的缺乏使得部分教師盲目崇拜教學游戲，甚至過度迷信游戲，而棄其他教學方式于不顧。不管該教學活動是否適合創設游戲情境，不管游戲情境的創設是否根據語言游戲活動的目標與幼兒的實際情況，都片面認為只要有一個游戲的情境，就可以開展游戲，實施教學活動了。如前例《請進來》《從小愛祖國》《誰來了》等。

1．3 小學化傾向

與語言教學內容游戲化相反，也有一些幼兒園尤其是私立幼兒園存在著較為濃厚的小學化傾向。不僅桌椅的規格、擺放體現著小學化特色，而且老師的教學更體現著濃濃的小學化傾向，比如教學方法的采用、教學環節的安排、教學目標的確立等。從一些幼兒園公開張貼的小班、中班、大班的教學目標來看，中班的孩子就已有了明確的學習任務，規定了其拼讀拼音音節、認讀漢字、會寫漢字的數量，甚至還有寫話的任務。而在課堂上，孩子們往往被要求要中規中矩、端端正正地坐著認真聽講、積極回答;課后還被要求要做相當數量的認讀、抄寫等作業。這樣的教學模式，雖然可以吸引不少望子成龍的家長的眼球，為幼兒園招來生源，帶來利益，但卻扼殺了幼兒的天性，違背了學前教育的規律，無疑是拔苗助長。

2 原因分析

通過走訪、調研，發現在語言教育活動中出現上述問題主要原因就在于正確的游戲觀念與幼教理念、幼教經驗的缺乏。

許多幼兒教師對語言游戲活動的概念、特點、目標以及游戲對幼兒身心發展的重要作用缺乏正確的認識。有的老師把幼兒教育簡單理解為早期智力開發，認為游戲會影響幼兒的學習，進而剝奪孩子游戲的權利，以騰出更多時間來“學習”，甚至出現了小學化傾向;有的老師雖然認為游戲能給孩子帶來積極、愉快的情緒體驗，但對游戲的教育功能認識不到位，而將游戲視為幼兒在園學習的一種調節劑;有的老師認為游戲雖然對幼兒身心發展有一定的作用、價值，但有目的、有組織的學習活動才是促進幼兒全面發展的重要途徑。正因為如此，才導致語言游戲活動的開展出現上述問題與不足。

此外，幼教理念與經驗的缺乏，使得有些老師尤其是年輕老師、非科班老師在實施語言教育活動時顧此失彼、掌控失度。有的過多關注語言游戲活動的形式是否新穎、有趣，教學氛圍是否熱鬧，卻忽略了教學內容所隱含的教育價值，忽略了幼兒的心理特征、情感體驗、生活經驗和發展需求，忽略了語言游戲情境與語言教學內容的有機融合，忽略了以幼兒的發展為出發點。如前例《從小愛祖國》，老師追求的是形式的花哨與活動氣氛的熱鬧，卻忽視了兒歌本身的內容與內涵，忽視了對幼兒愛國情感的熏陶與培養，導致整個活動熱鬧有余卻體驗、感受不足。

3 對策

3．1 更新學前語言教育理念，樹立正確的游戲觀

對幼兒而言，游戲就是學習，就是教育;游戲就是幼兒的基本活動、主導活動［2］。所以，幼教工作者應加強對《綱要》、《幼兒語言教育》、《學前教育學》、《學前兒童發展心理學》等綱領文獻、理論書籍的學習，進一步明確游戲對幼兒身心發展的重要作用與價值、正確理解游戲與教育的關系，從而更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀;同時重視實踐經驗的習得與積累，重視課程資源的合理運用與優化，有效開展語言游戲活動。

3．2 高度重視語言游戲活動的創設

在語言游戲中，有趣的游戲名稱、幼兒熟悉和喜歡的角色、簡單有趣的情節、形象生動的游戲材料等都會使幼兒對語言游戲產生濃厚的興趣，獲得精神的愉悅，并在此過程中激發幼兒表達的欲望、交往的愿望，提高其動腦、動嘴、動手能力，提高其語言運用能力。所以，在語言教學活動中，有機滲入游戲因素，勢必會使幼兒能有更多的機會運用語言、發展語言，使語言教學成為真正有意義的學習活動。首先，教師應根據幼兒的興趣和語言發展需要來確定游戲的目標、內容以及開展游戲的步驟、方法。語言游戲活動的主要目的之一就是讓幼兒進行聽說練習，以培養幼兒的有意識傾聽、評析性傾聽、欣賞性傾聽能力，培養幼兒的口語表達能力與善于傾聽的技能［3］，為小學階段的學習打好基礎。這就說明語言游戲活動的開展應充分體現幼兒語言發展的需要。前例《請進來》把預設的語言游戲活動開展成為常識活動，就說明教師對該游戲活動的目標不明確，以至于出現了形似神不似等問題，給語言教育活動戴了一頂游戲的帽子。另一方面，語言游戲的內容紛繁復雜，涉及語音、語匯、語句表達以及閱讀、識字、書寫等多方面;語言游戲的組織形式多種多樣，可以是集體、小組或個別，可以在室外或室內進行，那么，具體在開展某一語言游戲活動時，其游戲的內容、組織的形式都應根據該語言教育活動的目標、結合幼兒的語言發展需要來選擇、確定，而不是隨意地盲目確定。其次，語言游戲情節的設置應密切聯系幼兒的生活實際、認知水平和語言發展需要。語言游戲情節可以幼兒熟悉的生活為題材，如“找朋友”“逛公園”等，也可以各種動物的活動為題材，如“小鯉魚跳龍門”“小鳥找食”等，還可以成人的各種生活為題材，如“開商店”“我是廣播員”等。在這種教學模式中，聆聽欣賞、復述和創編故事、趣味漢字、自主閱讀、合作游戲等環節對發展幼兒的傾聽能力、激發學習興趣、提升主動閱讀能力、調動多種感官參與語言學習具有重要的教學意義［3］。這種貼近幼兒實際生活的語言游戲教學活動，能有效促進幼兒語言運用能力的發展。第三，語言游戲情境的創設應巧妙、適宜。教師在組織語言游戲時，要根據語言游戲的目標、內容以及幼兒的語言發展需要和認知程度努力創設巧妙的、適宜的、生動有趣的氛圍和情境，以調動幼兒的積極性，引發幼兒參與游戲的興趣、熱情。諸如用實物創設情境，引起幼兒參與游戲的興趣，將幼兒帶入游戲的情境之中;用語言創設情境，以喚起幼兒的記憶，調動幼兒的經驗，引導幼兒進入角色;用動作表演創設情境，讓幼兒想象游戲中的角色，想象游戲的內容和進行方式，激發幼兒參與游戲的興趣和愿望;綜合運用多種方法創設情境，調動幼兒多種感官，積極參與游戲等。總之，老師既可用幽默風趣、充滿激情或懸念的語言來組織游戲，也可借助實物、頭飾、圖片、多媒體課件等來刺激幼兒的感官，調動幼兒進行語言游戲的興趣。如某城區幼兒園一老師的語言游戲活動《改錯》的開場白:“今天早上，我吃完湯，喝完飯，出門看見太陽落山了。”老師的話未說完，教室里已滿是幼兒的說話聲、笑聲，見此情景，老師趁機提問:“你們為什么笑?我什么地方說錯了?應該怎樣說?”可見，教師創設的這一情境，激發了幼兒的興趣，巧妙地將幼兒帶入到“改錯”的游戲中來。同時，還要注意控制游戲的形式與時間。游戲形式老套，難以激發幼兒的興趣，游戲形式過于花哨，極易分散幼兒的注意力;游戲時間倉促，幼兒難以真正投入和享受游戲的快樂，游戲的作用也就會大大降低;時間過長，沉浸在游戲中的幼兒難以全身心地投入到語言教育活動中，導致喧賓奪主、本末倒置。

3．3 注意充分發揮幼兒的自主性、能動性和創造性

幼兒在進行語言游戲的過程中，需要聽懂教師的要求，明了游戲的規則;需要理解同伴的語言和動作，明白游戲情景中傳達的各種信息;需要想像和思考自己扮演的角色，按照規則準確表達思想和情感等。這就說明，幼兒在語言游戲過程中需要調動多種感官參與其中，并得到語言理解能力與表達能力的多元鍛煉。所以，在活動設計與實施時要充分考慮幼兒的興趣與需要，充分考慮幼兒的能力水平，給幼兒充足的自主思考、自由探索的時間和機會，充分發揮幼兒作為游戲主體的自主性、能動性和創造性，恰當引導幼兒參與游戲。比如借助幼兒熟悉、喜愛的生活素材資源，讓幼兒在生活中去觀察、體驗、發現，從而創建輕松、歡愉、自主的游戲環境，增強語言游戲活動的趣味性、愉悅性，促進幼兒語言能力的發展。如某公辦幼兒園一老師在教學《秋天的果園》時，就創設了角色游戲、體驗游戲“水果店”，讓幼兒扮演售貨員、顧客等角色，自主進行語言交流與互動，在詢問水果的價格、購買的數量中，在介紹水果的品名、味道中，幼兒既學會了基本的禮貌用語和數量詞的運用，又認識了部分水果的特性，其語言表達能力和想像能力也得到了一定的鍛煉。

3．4 適時、適當、有效地指導語言游戲活動

盡管倡導在語言游戲活動中給予幼兒更多的主動權，但教師的指導也是必不可少的。雖然游戲活動開始前，老師言簡意賅、生動形象地為幼兒講解游戲的玩法和規則，并和部分能力強的幼兒一起做示范游戲，或請部分能力強的幼兒嘗試游戲，再逐步過渡到請全體幼兒參與游戲，但在實際的游戲活動中總會出現一些出人意料的情況，這就需要教師適時對游戲活動進行適當的指導。

首先，老師要細心觀察幼兒在游戲中的表現，適時對語言游戲活動進行客觀準確的指導。其次，老師的指導既要面向全體，又要重視個體差異;既要照顧全體幼兒的興趣、愛好和現有水平，又要根據每個幼兒的游戲行為和語言運用情況，了解其語言發展水平和存在的問題，因材施教，適當指導。同時注意不管幼兒在游戲中遇到怎樣的困難，有無突出的表現，也不管其語言發展是快是慢，都應給幼兒以肯定、鼓勵、支持和信任，以促使幼兒不斷進步。

3．5 注重游戲后的評價

游戲后的評價是為了促進幼兒語言的進一步發展，是語言游戲活動的重要部分。教師的評價可以幫助幼兒分享、感受游戲成功的喜悅，可以給幼兒提出希望和建議，激發幼兒學習語言、提高語言水平的愿望，從而促進幼兒語言的發展。幼兒的自評、互評可以提高幼兒對語言的理解能力、分辨能力，發展其口語表達能力。

綜上所述，在語言教育活動中，要確保語言游戲活動的有效性，老師就應更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀，根據語言教育的目標、語言游戲活動的特點與幼兒語言發展需要，合理確定語言游戲活動的內容、精心設計游戲活動形式、巧妙創設游戲活動情境、適宜調度活動氛圍、合理掌控活動時間，并注意建立良好的師生關系、同伴關系。在歡快、愉悅、有趣的游戲活動中激發幼兒積極參與的熱情與自主學習語言的愿望，從而實現語言教育活動的目標，促進幼兒語言能力的發展，促進幼兒的全面發展。

［1］姜曉燕．學前兒童語言教育［M］．北京:高等教育出版社，2011．

［2］周 兢．語言［M］．南京:南京師范大學出版社，2007．

［3］白 燕．淺析學前語言游戲教學的有效化［J］．天津市教科院學報，2009(4):83．