中學語文“兩型”課堂教學研究與實踐

趙 暉

(湘潭市教育科學研究院，湖南 湘潭411100)

新課程實施已有多年，湘潭市中學語文的課堂教學發生了一些良性變化，同時仍存在不少問題，對語文教學還存在很多模糊的認識，在課堂教學實踐上也缺乏一些基本的、科學的教學模式來規范我們的教學行為。

1 課堂教學模式的認識

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的用以引導和規范教學活動、教學行為的結構框架和活動程序。中學語文“兩型”課堂教學模式的研究與構建，就是要用科學的框架和程序的范式，使得我們對教學資源的利用更加“節約”。由于課程標準對語文教學內容沒有任何確定，以致于我們現在的語文教學走向了泛語文化，甚至非語文化。因此，目前確定教什么比怎么教更為重要［1］。同時，使得我們的教學活動的氛圍更加“友好”——包括師生、生生的和諧共長，學習者與文本與社會生活的良性互動。

“兩型”課堂教學模式，衍生于“兩型”社會理念。中學語文“兩型”課堂教學模式，旨在在基礎教育課程改革精神和課程標準的指導下，構建一種低耗高質、和諧共長的中學語文課堂。“兩型”語文課堂，能夠為師生可持續發展導引航向，能夠為減輕學生過重的學業負擔提供保障，能實現師生真正的“和諧共長”，為師生的可持續發展注入動力。在和諧共長的“兩型”語文課堂中，師生之間能進行通暢的信息交流，擁有交融互惠的情感態度、價值觀，彼此形成學習共同體，形成動態、生成、發展、和諧民主而富有個性化的創造過程。

從國外研究現狀來看，影響較大的有效教學模式主要有:美國心理學家斯金納的“程序教學模式”、前蘇聯教育學家贊科夫的“教學與發展實驗模式”、美國當代著名教育心理學專家布魯姆的“掌握學習模式”、德國教育學家瓦·根舍因的“范例教學模式”等。

長期以來，特別是改革開放以來，我國的基礎教育工作者在借鑒國外成功的探究和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索也投入了很大的熱情，取得了很多研究成果。其中影響較大的課堂教學模式的研究有兩大類:一類是以追求課堂高效為目標，按預習、展示、反饋三板塊結構課堂，先學后教，學案導學，強化展示的“高效課堂”教學模式，如杜郎口中學的“336”自主學習的高效課堂模式、許市中學“五環漸進式”模式、昌樂二中“27l高效課堂”、洋思中學“先學后教、當堂訓練”等。另一類是定位于以人為本，強調和諧發展的課堂理論與模式，如本色課堂、和諧課堂、生態課堂、綠色課堂、人本課堂等。

綜上可見，隨著“課標”的不斷落實，“課改”的不斷推進，新的教法倒也出現了不少，比如“以學生展示”為主的高效課堂教學模式，全國各地競相學習借鑒。令人遺憾的是，除了創立者，這些教學方法的推廣與運用，似乎也沒有收到預期的效果。有不少地方只是曇花一現，轉眼即逝［2］。有的課堂教學模式構建在理論探討方面較為完整，但缺乏實踐的運用檢驗;有的有實踐基礎，但科學性和理論性不夠，缺乏不同層面的分析與提煉;有的則過于注重形式，缺少針對性，忽視或弱化了語文課堂高效的策略研究，其成果在實際中難以推廣，產生實效。例如從“片面強調以教師為中心”，走向“片面強調以學生為中心”;從追求學生應試能力為重點的“高效”，到過于追求課堂“原生態”的“綠色”“和諧”等。

2 中學語文“兩型”課堂教學模式研究

2．1 研究過程

“湘潭市中學語文兩型課堂教學模式的研究與實施策略”課題研究，時間周期為3 年，分為準備、實施和總結三個階段。在準備階段，成立課題研究小組，制定課題研究方案，明確課題研究任務，進行子課題學校開題論證;在課題實施階段，召開課題研討會，開展課題專題競賽活動，進行課題中期評估;在課題結題階段，組織課題結題、驗收評估，開展課題成果推廣活動。

2．2 課題的主要研究成果

2．2．1 流行文化與中學語文課堂教學

湘潭市一中課題研究的專題是“流行文化與中學語文課堂教學的融合”。課題組全體成員在教學、教研中努力使語文教學與現代社會發展的步伐相適應，實現課內和課外、老師和學生的和諧教學，從而實現語文教學的“高效低耗，和諧共長”。他們的研究立足課堂，延伸課外;教師引導，學生主體;他們及時整理，總結反思。他們研究了網絡流行語對中學生語言表達的影響，流行歌曲與中學生寫作，網絡流行小說與中學生閱讀，流行的影視作品與文學經典的比較等主題。

2．2．2 散文教學之主體實踐性閱讀教學

湘潭縣一中為實現語文課堂的低耗高效，在閱讀課堂教學的研究實踐中發現，問題是閱讀教學的起點，不僅包括老師的提問，更包括學生的疑問。因此，在高中語文閱讀教學中，必須有合理而適當的問題指導并引領學生去學習去探究。在實施閱讀教學時，根據課程目標的要求、課文與學生的實際，設計出具體的可引領學生在學習過程中進行探究的問題。聯系學生實際，以學生的知識水平和認識能力為設計問題的基礎和出發點;聯系課文實際，以課文為依據，深入研讀思考，精心設計問題。

2．2．3 古詩文賞析課“五讀三賞”教學

雨湖區湘錳中學課題組，就聯系學校的語文教學實際，把研究主題確定在古詩文賞析教學課堂教學模式的研究上。經過3 年的探索研究和反復實踐，湘錳中學課題組成功構建了一種“五讀三賞”初中語文古詩文賞析課教學模式。這種課堂教學模式是在“兩型”課堂理論指導下，期望形成具有一定獨創性的教學模式，以讀帶賞，以讀促賞，用以指導初中語文古詩文賞析課的“兩型課堂”教學，提高古詩文賞析課課堂效率。通過導讀、自讀、范讀、賞讀、背讀及賞語、賞情、賞藝，以實現“低耗高質”與“和諧共長”的古詩文賞析課教學效果，力求提高學生對古詩文的賞析興趣和能力，從而塑造學生健康的心靈和飽滿的精神氣象，在學生的心田里培育一顆優秀傳統文化的種子。

2．3 課題研究的反思

中學語文“兩型”課堂教學模式及實施策略研究，促進了語文教學的民主性:人格平等，相互融合，共同發展。因為“兩型”課堂的基本理念之一，就是“環境友好”。在這樣的課堂中，師生是因為教學氛圍的民主而友好，生生因為合作交流而友好，學生與文本因為探究而友好，課堂內的語文學習與社會“大語文”因為相互聯系而友好，所以，傳統的沉悶的語文學習就能煥發出生機和活力。開展“兩型”語文課堂教學模式研究和實施后，湘潭市一中的語文教學氛圍變了:學生變得愛學語文了，語文教師的“粉絲”多起來了，學生的語文綜合素養也明顯提高;同時，教師的教學理念、角色定位也變了，課堂變得生動活潑起來。中學語文“兩型”課堂教學模式及實施策略研究，促使了語文教學的開放性:規范共性，發展個性，相得益彰。應該說，語文教學的共性，是長期的母語教學實踐積累沉淀下來的優良傳統，是那些被歷史檢驗后傳承下來的好的方式和做法。這種“共性”，也是語言教學的基礎性、工具性決定的。只有守住了“共性”，語文教學的基礎性才能落實，學生的聽、說、讀、寫等基礎知識、基本技能才會有實質性的提高。但是，新課程環境下的語文教學，也呼喚課堂的開放，需要照顧到學生語文學習個性的發展。我們的“兩型”課堂教學模式的構建，就是充分地重視了語文教學活動程序和框架的規范性，同時，又不是僵死的、一刀切式的機械要求，給師生的教與學留出了足夠的自由馳騁的空間。例如湘錳中學的“五讀三賞”古詩文鑒賞模式，雖然大體明確了誦讀次數，也規定了鑒賞的三個方向，但是在具體的教學實踐中，他們視文本與學情的不同，只使用“五讀”來體現古詩文教學中“誦讀”的重要性，什么時候讀，什么形式讀，讀多少遍，是有差別的;同樣，“三賞”也并非平均施力，也會視具體情況有所側重。這樣，語文教學就有了規范性與開放性的統一。中學語文“兩型”課堂教學模式及實施策略研究，也促進了語文教學的雙向性:互動共享，情感交流，各抒己見。“學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”［3］，這是課程標準對我們語文教學提出的要求。在實踐“兩型”課堂教學模式的語文課堂上，資源節約了，師生教與學的負擔就將大大減輕，成長的步履就將更為輕快;特別重要的是，在實踐“兩型”課堂教學模式的語文課堂上，環境友好了，對話可以更為平等直接，交流可以更為真誠平和，表達可以更為自由開放。

3 結語

“兩型”課堂教學模式的理論與實踐研究，是一個龐大的系統工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣，還需要堅持與推進。課題研究開始以來，各實驗研究學校的語文教師做了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前情況而言，“兩型”語文課堂教學模式的構建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構建中學語文“兩型”課堂教學模式，并真正以科學、可操作性的一系列模式引領湘潭市的中學語文教學，還將是一項長期、光榮而又艱巨的任務。

［1］莊平悌．教什么比怎么教更重要［J］．語文建設，2011(2):8 -8．

［2］陳鳳茹．探求常式與變式的融合之美［J］．語文建設，2013(9):1 -1．

［3］普通高中語文課程標準(實驗)［S］．北京:人民教育出版社，2003．