應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革的探索

崔 蓮，夏遵義，徐 權(quán)，韓志友

(大慶師范學(xué)院物理與電氣信息工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

0 引言

物理學(xué)是自然科學(xué)的核心，是新技術(shù)的源泉。它的基本理論和基本方法滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門。大學(xué)物理知識不僅是理工科學(xué)生后續(xù)專業(yè)課所必備，而且在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面具有不可替代的作用。但是目前大學(xué)物理教育的狀況主要存在兩個方面問題:一方面是理論知識點未能與具體專業(yè)方向相銜接，存在著大學(xué)物理理論知識與專業(yè)理論教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生存在著學(xué)無所用的思想，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另一方面是過分強(qiáng)調(diào)技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)課、技能課不斷增加，大學(xué)物理學(xué)時大大減小。由于大學(xué)物理內(nèi)容多、學(xué)時少，教師為了趕進(jìn)度，在教學(xué)中就出現(xiàn)了重知識、重結(jié)論、輕過程的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)物理這門課程難以發(fā)揮它的科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要功能［1－5］。因此，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課程，如何有效地在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)滲透，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，成為當(dāng)今大學(xué)物理教育教學(xué)改革的熱點課題。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟須解決的問題，研究我校如何在大學(xué)物理教學(xué)中與具體專業(yè)結(jié)合起來，如何在大學(xué)物理教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們將通過進(jìn)行專業(yè)滲透式教學(xué)來開拓學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

1 專業(yè)滲透式教學(xué)

大學(xué)物理理論知識與專業(yè)理論教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，普遍存在對所學(xué)專業(yè)無所用的思想。我們經(jīng)常會看到，課堂上特“困”生，課堂網(wǎng)絡(luò)聊天等，國外也是如此。針對這種現(xiàn)狀，高等教育對大學(xué)物理的教學(xué)提出了更高的要求，其教學(xué)改革迫在眉睫，使之與具體專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來。大學(xué)物理教學(xué)不僅要傳授大學(xué)物理知識，而且要在傳授物理知識的過程中依據(jù)學(xué)生專業(yè)特色進(jìn)行專業(yè)教育，在物理教學(xué)中滲透專業(yè)知識教育。這不但可有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體會到大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課在其后續(xù)專業(yè)課中和實際應(yīng)用中的重要作用。首先我們要讓學(xué)生了解他們將要學(xué)習(xí)的有關(guān)專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生真正體會到大學(xué)物理與專業(yè)知識之間的密切關(guān)系。其次，選擇與專業(yè)相適應(yīng)的教材，依據(jù)本專業(yè)的特點對大學(xué)物理的各部分內(nèi)容有所側(cè)重和增減教學(xué)內(nèi)容。最后，根據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)方法、教學(xué)模式。例如:針對電子信息工程專業(yè)學(xué)生，我們以大學(xué)物理中力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)為主要內(nèi)容來講授。在講光波時可以介紹光纖的應(yīng)用或者與光纖有關(guān)的小故事，既豐富了學(xué)生的視野，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對于我校這類應(yīng)用型本科院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，用僅僅36學(xué)時或者60學(xué)時的時間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大學(xué)物理這樣一門課程，是具有挑戰(zhàn)性的。因此，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量是值得探索的。首先，要樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育觀念。建立師生互動的課堂，讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來。其次，從國外教材中引入與現(xiàn)實生活中息息相關(guān)的例題或習(xí)題，不但能讓學(xué)生體會到學(xué)以致用，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)想象。再者，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)。最后，改革考試方式，加大平時成績，平時成績由課程小論文/課程設(shè)計+課題研究+出勤率+作業(yè)組成。學(xué)生可自己選擇課程設(shè)計，自己制定方案，教師提供相關(guān)材料，解答問題。這樣，從知識性命題轉(zhuǎn)到能力型命題，可以讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理的重要性和實用性，從而來提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。目前，我校電子信息工程專業(yè)的學(xué)生平時成績與期末考試成績各占50%，加大了平時成績課程設(shè)計。在課程設(shè)計中，很多同學(xué)好奇心很強(qiáng)，善于思考動手獨(dú)立的去完成課程設(shè)計。

3 體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)更新思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校教育進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校不可能都去走傳統(tǒng)精英大學(xué)之路，應(yīng)該貼切社會實際、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型人才具有知識結(jié)構(gòu)多樣化、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等特征。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，是高等教育特別是應(yīng)用型本科院校迫切需要解決的問題。大學(xué)物理是應(yīng)用型本科院校中必修的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要落實到大學(xué)物理教學(xué)實踐中去。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上注重應(yīng)用型，培養(yǎng)應(yīng)用型思維。首先，教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性，盡量將教材中的理論知識與最新的前沿問題聯(lián)系起來，例如:在霍爾效應(yīng)的講解中，可以將最新的科技新聞報道的“量子反常霍爾效應(yīng)”引入到課堂中，反映前沿問題。其次，聯(lián)系實例、應(yīng)用、專業(yè)講物理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，分析問題和解決問題的能力。從“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，并使學(xué)生“會學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在課堂中，教師講授的應(yīng)該是物理思想、方法，而不是去推導(dǎo)繁瑣的公式、照本宣科。

4 結(jié)語

本文對應(yīng)用型本科院校如何將大學(xué)物理與非物理專業(yè)相結(jié)合、如何提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量、如何在大學(xué)物理課堂中體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討，提出了改革教學(xué)方法、引入國外教材、改革考試方式和聯(lián)系實際等有效途徑。

［1］李琦.關(guān)于大學(xué)物理課堂教學(xué)的幾點建議［J］.呂梁學(xué)院學(xué)報，2012，6(2):68－69.

［2］楊亦云.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)［J］.內(nèi)肛科技，2011(9):77.

［3］張智偉.工科大學(xué)物理教學(xué)中專業(yè)滲透的新思路［J］.科技信息，2012，23:207，238.

［4］高永春，陳偉，許賀菊.大學(xué)物理教育在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的地位與作用［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，12(3):93－95.

［5］王化忠.中美大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的比較研究［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2013，7(1):54－58.