中丹學前教育專業藝術課程教學策略比較研究
——以常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院為例

尹緋

中丹學前教育專業藝術課程教學策略比較研究
——以常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院為例

尹緋

(常州工學院師范學院，江蘇常州213002)

文章以常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院為例，分別從藝術課程教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價方面對兩國學前教育專業藝術課程教學策略進行比較研究，分析目前學前教育藝術課程教學存在的主要問題，認為通過調整教學目標，拓展教學內容，改革教學方法，進一步完善課程評價體系，能為我國學前教育藝術課程教學改革提供思路。

學前教育;藝術課程;教學策略

學前教育是一個人接受教育過程中的重要起點，在整個教育中具有“根基性”的地位。幼兒教師作為幼兒教育中最基本、最重要的力量，其自身素質成了影響學前教育發展的關鍵。在學前教育中，藝術教育有著相當重要的地位，它對學前兒童健全人格塑造和兒童智力發展的積極影響已為經驗和科學實驗所證實。因此重視藝術課程歷來是我國高校幼兒師資培養的普遍教學傳統。藝術課程也成為我國學前教育專業培養學生藝術能力的重要課程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出培養高素質學前教育工作者藝術素養和藝術教育技能的重要性。因此，具備相應的藝術素養和藝術教育技能的高素質幼兒教師是當前社會對人才的基本需求。

目前，我國學前教育專業藝術課程的教學還存在諸多問題，還不能完全滿足學前教育的實際需要。隨著我校與丹麥VIA大學社會教育學院開展合作辦學，丹麥教師來我校授課交流，我校也選派部分教師到丹麥學習。在交流的過程中，丹麥學前教育先進的教學理念和教學方法給了我們很大的啟發，也讓我們不斷反思現有的教學模式，并嘗試在教學實踐中進行改革和探索。

一、中丹學前教育藝術課程教學現狀比較分析

從藝術課程教學目標來看，丹麥學前教育階段的教師被稱為社會教育指導員(social educator)，社會教育指導員培訓課程需3年半，由教師培訓學院提供，與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是這類教師培訓學院。在培訓的課程中藝術及活動科目所占的比重最大，占總課時的40%。可見丹麥對教師藝術素養的重視。丹麥藝術課程的教學目標以培養學生的主動性、創造性、想象力為重點。注重培養學生對語言文學、視覺藝術和音樂作品的欣賞力、評判力，開發學生的語言、視覺、聽覺諸方面的審美能力。我國學前教育專業藝術課程的教學目標以掌握藝術領域的基本知識和技法為主。如常州工學院學前教育專業藝術課程教學目標包括:掌握繪畫(簡筆畫、蠟筆畫、素描、水彩畫、水粉畫等)技能;掌握基本的唱歌技能，能夠準確地邊彈邊唱幼兒歌曲;會用鋼琴正確、熟練地演奏樂曲和即興伴奏;會跳和編排兒童舞蹈;能夠制作教具和玩具，設計與布置幼兒園的室內外環境。相比較目前我國藝術課程目標設計不夠合理，過于強調單項技能的掌握，缺乏對學生藝術審美能力、創造能力和想象力的培養。

從藝術課程教學內容來看，丹麥藝術及活動領域課程涵蓋了丹麥語、音樂、戲劇等課程，不僅體現出對本國傳統文化藝術的關注，同時也體現出對其他國家及民族文化藝術的重視。在藝術課程中跨學科課程占有相當重要位置。丹麥藝術學科的教師會定期與不同學科的教師進行研討，整合課程內容，使藝術課程與數學、語文、科學等自然科學和社會科學緊密相連，教師能夠從不同學科角度對同一理論進行闡釋，引導學生進行開放性思維。另外，丹麥在藝術課程內容的選擇和安排上也體現出課程目標的特色，著重于學生綜合能力的培養，如審美能力、學習能力、交流能力、工作能力和自我管理能力等，注重團隊合作。我國學前教育專業的藝術課程教學內容以培養學生掌握藝術技能為重點。以單項的技能訓練為主，課程教學內容主要圍繞掌握彈唱技能，掌握基本的繪畫和手工技巧，熟悉舞蹈基本動作訓練，掌握基本的兒童舞蹈編排等技能。相比較目前我國課程內容涉及面不夠寬泛，知識結構缺乏完整性和綜合性，只關注藝術學科的基本技能知識，缺乏藝術課程相關知識的培養，造成學生藝術知識學習缺乏系統性，出現斷層或空白區，無法貫通和靈活運用，造成后續學習困難和進度緩慢。此外，藝術課程與其他學科的聯系不緊密，學生缺乏開放性思維。

從藝術課程教學方式來看，丹麥教師授課講究個性化授課方式，教師有權規劃設計自己的教學內容，并根據學生的學習狀況靈活調整教學計劃。通常采取小班規模和對話式、啟發式的教學方式。重視學生的個體差異，鼓勵學生在教師的指導下自主分工，自主決定活動方式，鍛煉學生的自主實踐能力，發揮學生的團隊協作精神。我國學前教育專業藝術課程授課由任課教師在學期初制定教學進度，授課期間必須嚴格按照進度進行，不能隨意調整和變更。授課形式一般采用小班和大班結合的形式，以講授、討論、示范、練習相結合的教學方式。如常州工學院學前教育專業藝術課程中音樂技能課程采用小班教學，美術、舞蹈和藝術理論課程采用大班授課。大班課程多采用講授、示范、討論相結合的教學方法，實踐性較強的小班技能課程會采取講授、示范、練習相結合的授課方式。相比較目前我國藝術課程的教學方法相對比較單一，缺乏層次和深度的立體綜合設計，學生的學習缺乏積極性和主動性。

從藝術課程教學評價來看，丹麥藝術課程評價采用多種評價方法，其主要目的是幫助學生了解自身的優勢與不足，從而更好地把握以后學習的方向。經常將家庭作業、論文、問題討論的參與程度等作為考核方法。評價方法是對學習的整體進行評量。通過把學生的意念來源、藝術作品、探究過程及圖像資料、自我反思的內容等都收集起來，進行綜合評價。常州工學院學前教育專業藝術課程的評價大都采用課堂以及平時作業完成情況、考查或考試形式，最終成績的評定由任課教師根據學生考勤、作業、考試等多種檢測指標來決定，每門課平時作業成績不少于6次，取平均分作為平時成績。小班教學由多名任課教師授課，采用集體打分制，平時成績由任課教師評定，考試成績由教師集體打分取平均分，按照平時40%，考試60%的比例，作為考試的最終成績，反映學生學習情況。相比較目前我國藝術課程評價與其他學科沒有區別，不能體現藝術特色，對學生藝術學習缺乏全方位、系統的評估，不能反映學生在知識、能力、情感等各方面的變化及發展情況。

二、我國學前教育專業藝術課程教學改革思路

有鑒于此，筆者認為對于學前教育專業藝術課程教學改革主要應做好以下幾方面的工作:

首先，調整藝術課程教學目標。學前教育專業藝術課程的培養目標應與社會需求緊密結合，具有一定的適應性。在原有注重單項技能訓練的基礎上，適當調整知識結構，強調學生綜合能力的培養和提高。通過課程目標的重新定位，在藝術技能培養的教學過程中，鼓勵學生發表自己的見解，對課堂問題進行討論，擴展和活躍學生的創新思維，調動學生學習的自覺性和主動性，以培養學生藝術素養和審美能力為重點。在共性的基礎上求個性的發展，提高學生的藝術審美能力、藝術欣賞力和評判力。為學生獲得從教工作應具備的職業技能和社會適應能力提供支持。

其次，拓展藝術課程教學內容。學前教育專業藝術課程內容應體現綜合性和關聯性。應進一步完善藝術課程的教學內容，做到專項技能訓練與相關藝術課程相互配合，加強藝術學科相關理論知識的學習，如“藝術概論”“藝術史鑒賞”等理論課程，進一步完善藝術課程體系，使理論與實踐緊密結合，拓展學生的藝術知識面，提高理論素養，為綜合能力的進一步提升奠定基礎。同時，加強各類藝術課程之間的聯系，在橫向上相互補充，強調藝術課程的整體功能。此外，學前教育專業的藝術課程不僅要與幼兒園的教學緊密聯系，也要關注我們本民族的文化藝術，應注重學生文化和科學領域綜合素養的培養。通過了解本民族、本地區優秀的文化藝術，以及世界各地區各民族的文化藝術，不斷拓展和豐富藝術課程的內容，進而體現出藝術多元化并存的文化觀念。此外，加強藝術與其他各學科間的相互滲透、相互交叉、相互融合，使藝術課程內容凸顯藝術的審美特性，加強學科間審美共性的提升，在縱向上體現出層次性、均衡性、綜合性特點，進一步擴展學生的知識空間。

再次，改革藝術課程教學方法。藝術課程教學應體現靈活性和漸進性，教師應根據學生學習和掌握的具體情況，對教學進度進行適當調整，增強授課的靈活性，積極探索個性化授課模式，注重提高學生藝術素養和學習興趣，循序漸進地對教學內容進行拓展和細化，在共性的基礎上開展個性化教學。教師還應運用靈活多樣的教學方法，增強學生學習主動性。藝術課程教學應根據學生的狀況，因人而異，因材施教，不能拘于單一的教學方法。應鼓勵學生參與教學，認真思考，打破課程之間的界限，引導學生進行開放性思維，在進行課堂討論或者藝術作品的制作等過程中，鼓勵學生自主分工，自主決定活動方式，發揮學生學習的主動性，增強團隊協作精神，培養學生的藝術素養和審美能力。

最后，進一步完善藝術課程評價體系。學前教育專業藝術課程考核評價應體現多元性。藝術課程評價體系應有別于其他課程，應體現學生在理論知識、專業技能、情感表現等各方面的變化及發展。目前我校在課程評價方面已經進行了一些研究和嘗試，但由于教務管理上的原因，基本與其他學科沒有太大差異，不能全方位、系統地對學生的藝術課程學習進行有效評估，也不能體現藝術課程的獨特性。在藝術課程評價中應關注整個學習發展過程，包括學習態度、情感表達、理解能力等方面，重視學習全過程的評價，應根據學生基本知識、技能、能力以及藝術修養水平等從多角度進行考查和綜合評價。同時，還要將學生的課堂學習與藝術實踐緊密結合在一起，包括實習、匯報演出、現場觀摩等，對學生的藝術學習進行多元化的評價。

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責任編輯:周澤民

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2014－02－27

尹緋(1972—)，女，副教授。

江蘇省教育廳省2012年度高校哲學社會科學研究指導項目(2012SJD880051)