寶寶是個科學家

一個科學家認為對自己最有益的影響并不是所接受的學習知識，而是自己人生最初的研究經歷。著名的英國生物學家威哥里伏斯回憶幼年的一件往事：“我五歲時，獲得了一生最重要的科學發現，我把一只毛蟲關在瓶子里，它吐絲作繭，幾天后，在我仔細地驚奇地觀察下出現了一只蝴蝶。”寶寶正處于這個最初的階段，他會是個未來的科學家嗎?

星期六的中午，媽媽見小米端著一杯熱水走向陽臺，“你要做什么?”“給花澆水。”“不能澆熱水，要澆涼水。”“喝涼水會拉肚子的。”“花不會拉肚子，不許澆熱水，如果花死了，媽媽就不給你買了。”一聽花要死了，媽媽又不給買了，小米就不再澆熱水了，當然她也沒再問為什么花不拉肚子，結果花活了，孩子科學探究的火苗卻熄滅了。其實，如果家長注意培養孩子的探究能力，既可以讓花活下來，也可以滿足孩子的探究欲望。

寶寶天生是個科學家

最近的學習理論研究成果發現，孩子的知識來源并不是成人耳提面命傳授的直接結果，而是他主動積極建構的成果，這就是說，孩子成長的最初幾年，任何外來的知識他都不“認可”，只有通過他自己的研究和探索，覺得與自己的觀察和體驗“對上號”了，他才會“認可”外界教給他的知識。例如，家長告訴他：“不要往地上撒水，要不然地上就濕了。”果真是這樣嗎?那得試試看!于是他“故意”往地上撒水，然后還在地上踩一踩，檢查地上是不是確實濕了。他可能要反復“實驗”很多次，最后發現是同一結果，他才會真正把這個“研究成果”定位為一個可靠的知識。可是家長常常把孩子這種“嚴謹認真的研究”看成是“無所事事的玩耍”，把孩子“探究”出來的知識看成是自己反復說教的成果，或許在后來的學習過程中是這樣，但是人生最初的幾年絕不是這樣。

每個孩子都是從這段“研究經歷”走過來的，他“發現”知識的過程是與博士研究生一樣的。首先他對事物具有同樣強烈的好奇心和求知欲，凡事愛探討個究竟，不像我們普通成人懶于質疑和思考；其次他不接受現成的知識，非得通過自己的親身體驗、反復嘗試才會真正認可知識，就像研究生依賴實驗、尊重事實、求得真知一樣；最后他同樣地不盲從權威，也善于“超越自己”，如果發現下次實驗結果與以前不同，他很可能就會推翻以前的結論，這種勇氣與嚴謹是科學家的素養，是很多普通成人所缺失的。

孩子生而具有的這種研究熱情和研究能力，會隨著年齡的增大而逐漸減弱。雖然后來他知識積累的速度和廣度可能呈幾何級數增長，但是他的“研究意識”越來越淡薄，“研究成果”也越來越少了。這與成人的錯誤觀念和做法有關，如果成人把孩子當成了接受知識的容器，認為孩子沒有能力也沒有必要做研究；在做法上鼓勵孩子被動聽講、背誦和練習；在評價上聚焦孩子獲得知識的結果，而不在乎他是否是通過什么樣的優良方式獲得了這些知識，也就是說不太關注孩子的學習方式和過程，以至錯過了培養孩子探究能力發展的時機。著名的英國生物學家威哥里伏斯曾深情地回憶起幼年的一件往事：“我五歲時，獲得了一生最重要的科學發現，我把一只毛蟲關在瓶子里，它吐絲作繭，幾天后，在我仔細地驚奇地觀察下出現了一只蝴蝶。”可見，一個科學家認為對自己最有益的影響并不是所接受的學習知識，而是自己人生最初的研究經歷。

探究是最有價值的學習方式

寶寶的學習方式有很多種，例如模仿他人、成人強化訓練、自主探究等等，這些方式都可以讓孩子獲得相應的知識和技能，但是自主探究對孩子的長遠發展是最有價值的。因為模仿和訓練都是成人的單向灌輸，寶寶處于被動接受和服從的地位，他學習的內在動機沒有激發出來，自愿學習的習慣沒有培養出來，但是因為這兩種方法具有簡單易行、見效快的特點，所以成人對它們容易形成依賴。自主探究以好奇心為驅動，寶寶在探究中會自覺地產生很多問題，并主動想辦法解決問題，因而孩子愛動腦、愛動手，這對他以后形成主動學習的習慣具有重要意義。但是因為寶寶在動手嘗試中會出現錯誤，學習結果見效慢，家長又覺得問題很容易，沒必要探索，就直接給孩子提供答案，忽略為孩子提供探究的環境和材料，長久下去，孩子養成凡事依賴大人給現成答案的思維惰性，主動探究的熱情就越來越弱了。

激發寶寶探究能力的方法

接納探究中的嘗試錯誤

寶寶對事物的認識比較表面和膚淺，常常抓不住事物之間的本質聯系，所以他們在嘗試中會犯這樣或那樣的錯誤。小米在探索行為中出現的錯誤就很常見和典型，她以為植物與人的生理和生命現象是一樣的，但是媽媽沒有接納小米的嘗試錯誤，她不但直接告訴孩子正確答案，并警告錯誤行為將導致的嚴重后果，結果孩子嚇得不敢探究了，其實正確答案并沒有經過她的觀察、操作和思考，只是書本知識經過媽媽的口授直接搬進她的記憶里，孩子的思維并沒有得到發展。家長其他拒絕孩子嘗試錯誤的教育行為還有：責怪孩子把環境弄亂了，把衣服弄臟了，把玩具弄壞了，把物品弄破等等。

為寶寶提供探究的環境

探究需要一定的“研究經費”，而孩子的“研究經費”對于一個普通家庭來說通常成本很低，關鍵是家長沒有意識到怎樣為孩子提供探究的環境。小米的媽媽可以建議與孩子一起做一個小實驗，一盆花澆涼水，一盆花澆熱水，然后每天用相機把兩盆花的長勢拍下來，也可以讓小米畫下來，經過幾天以后的比較，小米就會發現兩盆花的不同結果。這個科學現象很簡單，卻是孩子自己的觀察、發現和總結，她從中獲得的探索素養比生活常識本身更有價值。類似的生活情景也是如此，例如一個孩子把花盆里剛種的幾顆蒜頭都連根拔起來了，他的目的是想看一看蒜頭長大沒有，希望他長得快一點，這時候，媽媽不要用“拔苗助長”的故事警告孩子，而是為他提供相應的實驗環境，讓他比較是“拔苗助長”還是“拔苗助死”，孩子從中獲得的收益要比干巴巴地聽故事好得多。

為寶寶提供探究的材料

孩子的探究對象無所不在，有探索習慣的孩子對生活和大自然中的一切事物都喜歡把玩，包括一些花草樹木、蟲蟲鳥鳥以及日常生活用品。有的家長認為現在既然有現成的高科技玩具，就應該讓孩子玩，這樣孩子的起點更高。高科技的電動玩具確實比較安全，富有童趣，但是它除了比較昂貴外，孩子的操作和參與空間比較少，所以很多高科技玩具不能長時間吸引孩子，很快就被孩子玩膩了而被家長束之高閣。可見，家長不要為孩子提供太多的現成玩具，可以為孩子提供一些需要動手動腦的玩具或材料，例如七巧板、積木、拆裝和插拼玩具、橡皮泥等玩具和材料，還有水、沙、泥、土、石子、樹枝、樹葉等自然物，以及鍋碗瓢盆等生活用品，這些玩具和材料沒有固定的玩法，孩子需要探索研究才能玩出花樣來，有利于培養孩子的自由探索精神。

做寶寶探究活動的配角

探究活動是不斷發現問題和解決問題的過程，需要孩子具有不斷追問的思維連貫性和克服困難、動手嘗試的意志，有的孩子常常堅持不下去而中途放棄。孩子這時候不但需要家長的鼓勵，還需要家長提供一定的支持和幫助，讓孩子把探究活動進行到底。例如孩子想用積木搭一座高樓，搭到一定高度以后，沒有足夠的合適木塊充當“棟梁”了，拆了重新搭建，孩子又不樂意，于是有的孩子就放棄了，留下一座沒有完工的“爛尾樓”。這時候家長就可以過來鼓勵孩子：“工程沒有完工就不干了，多浪費呀，我們想想辦法吧。”接著家長啟發孩子在家里找一找有沒有木塊的替代品，怎樣保持高樓的平衡，還可以做什么“裝飾”或者“裝修”，支持孩子完成一個小建筑師的作品。

媽媽避免女性思維偏好

長期以來，人們認為男性擅長理性思維，女性擅長形象思維，大多數孩子被媽媽教養的時間比較多，孩子的探索行為主要發生在動植物、風、光、水、沙土等自然現象領域，而大多數媽媽對社會現象感興趣，不太喜歡探究自然現象。當孩子對一些自然科學現象感興趣并求助媽媽的時候，有的媽媽卻對此不以為然，有的媽媽甚至會對小蟲子等動物和黑暗現象表現得過分緊張，這對孩子具有很強的感染力和暗示性。這樣就不能給孩子提供及時的鼓勵、支持和幫助，以至孩子坐失發展的機會，所以，媽媽要克服自己的不足，與孩子一起欣賞與研究瓶瓶罐罐和飛禽走獸，和他一起愛科學、“玩”科學、學科學，發展孩子主動探究的好習慣。

養成文明探究行為習慣

探究雖然是孩子最有價值的學習方式，但是它也不能特立獨行地不管他人的利益或公共環境的維護。有一個男孩子的思維平時特別活躍，但他經常把自己的探索發現建立在別人的“痛苦”之上。他把口香糖粘在女孩子的頭發上，當老師批評他的時候，他說：“我是想研究口香糖粘不粘頭發。”卻不接受這給同伴帶來不便的事實。他的不文明探究行為平時得到了媽媽的無原則保護，一次他把沙包扔到別的小朋友身上，人家哭了，媽媽解釋說：“他在研究拋物線，不是故意砸你，別哭了。”在公共環境也有類似情況，一個單位在外面擺好了新穎的展板，一個孩子對此很好奇，他就拿起手中的筆在上面畫，家長在旁邊視而不見。其實，不僅是孩子的探究行為，即使是成人的科學研究行為，也都要遵守一定的倫理規范，以不侵犯他人和公共環境的利益為前提，這才符合科學探索是為人類謀福祉的崇高愿望，所以家長要培養孩子文明探索的好習慣。