角色互換教學法在民辦高校中的應用研究

趙桂桂，李 娟

（鄭州華信學院 醫學院，河南 新鄭 451150）

角色互換教學法是互動式教學中典型的一種教學方法，也是進行高素質教育的范例之一.在民辦學校面臨眾多嚴峻挑戰的今天，改革教學觀念、教學模式與教學方法是解決這些問題的根本方法.傳統的教學方法教學內容單一、教師講授語言蒼白不易理解、對教師依賴性高，往往使得學生過于依賴權威、缺乏自主學習觀念，出現學教分離、高分低能、只學不思的情況出現，嚴重損害了教學效果.而多數民辦學校由于缺少經驗往往采用傳統的教學方法.教學方法是達到教學目標,完成學習任務的基本途徑.其本身對教學的成功與否、學生素質能力的進步都有著極大的影響,尤其是在我國目前統一使用教科書的情況下,教學方法更有著不可替代的作用.[1]尋找一個科學的教育方法是民辦高校教學方法改革探索的最終目標.

1 角色互換教學法的特色特征

與傳統的教學體系不同，當代教學體系中的知識基本構架、教學內容設計、教學結果評價與傳統的結構設計已大不相同，然而民辦高校的教學方法卻保留著傳統教學方法方案，致使學生學習重點與考核重點分割分離.角色互換教學法是依據“主動學習”理論、“展現思維中介”理論、“問題解決”理論、“再創造學習”理論以及“教育情感發展”理論的基礎上的一種互教、互學，平等、自由的教學方法.在角色互換教學法的教學過程中，師生的隔閡被打破，教師將以學生的身份與學生共同學習、探索、研究.教師引導學生自主學習、自主交流，著重培養學生自學能力與探索能力，促使學生對學習產生極大積極性.使學生的潛能與特長有更大的發揮空間，也能更好的讓教師了解學生的思考模式與行為方法.是一種師生共贏、高效的教學方法.最重要的是這種方法對于民辦高校的學生具有更加突出的作用效果，極大促進民辦高校教育教學的水平與培育人才的質量.

2 角色互換教學法的本質內涵

角色互換教學法的本質是以學生為主體、教師輔之以引導的創新性教學模式.其主要目標是做到教育的學生全面發展化、師生和諧化、學生自主化、課堂開放化.學生全面發展化是指面向全體學子、堅持知、智、能、格等各個方面全面發展，挖掘每一個學生的潛能，使不同層次的學生均得到一定程度的提高，體現教育的公平、自由原則；師生和諧化指在互相尊重的前提下，構建和諧、平等、輕松的師生關系，落實現代教育研究者對課程氛圍寬松、自由、活躍的要求，真正做到學生與教師互教、互學、互幫、互助的學習方式；學生自主化，是指教師通過引導學生使學生自己主動、積極的進行對學習內容的思考、分析、研究與探討，將學習主動權交予學生，給予學生更多的自主學習空間，這對學生的學習創造性和學習靈活性具有很大的推動作用；課堂開放化，是指教師在充分認識到要以學生為主體的前提下，教師引領學生共同學習、共同思考，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，學生暢所欲言，教師鼓勵學生主動發言，表達自己的思想觀點進行交流，進而達到理解、貫通學習內容的目的，形成一個開放、自由的學習空間.角色互換教學法根本目的就在于以更加有效的方式進行輕松開放的教學.

3 角色互換教學法與傳統教學法的區別

3.1 傳統教學方法

經過幾十年的教育教學，我國已形成一條穩定的教學方法，即著重教師的主體地位，運用單向灌輸的形式教授學生知識.這種以教師為主導，在時間、空間上教師均占有極大份額的教學方法，難以擴展學生的知識網絡與應用面，桎梏了學生多方面、多角度的發展，束縛學生的創造性思維.將學習任務復雜化，甚至影響學生的積極性，產生畏難情緒.這種教學方法的最終效果達不到現代教育對學生的要求，不利于民辦高校教育水平的提高.

3.2 角色互換教學法

將教和學看成一個整體的兩個方面、并且更加著重于學生作為學習主體的教學方法.是將學習任務作為學生與教師共同研究對象，并且彼此交流的科學方法.在對學生對學習的熱情與學生自己合理安排學習方案的培養上，有著傳統方法難以取替的作用.使學生可以在教師角度上思考，理解教學目標與學習主旨；而教師可以了解學生在理解方面的不足之處與以往并未引起重視的細節部分.角色的互換致使師生之間更加了解彼此，對學習任務進行分工與細化，提高授課效率與效果.為師生自由交流提供更大的空間，使教學全體都參與到教學當中，發表各自不同的見解.與傳統教學方法有著本質的區別.

4 角色互換教學法的實際應用

4.1 指導學生進京角色互換

教師作為角色互換教學中的積極角色者，同時也是參與者.首先，要讓學生充分理解教材內容與學習目標，教師就學習計劃給予支持而不是貫穿全程的控制.讓學生通過自主分析與思考完成對教學的規劃，掌握教材基礎知識并思考如何實際應用.其次，要在一定程度上給予學生精神上的鼓勵，通過各種方式對學生角色互換作出評價與建議，激起學生對這種教學方法的參與熱情與興趣，使每一個學生都有自己的發揮空間.以達到最佳的教學效果.然而，學生對于全新的學習方法必然有一個由認識到理解的過程，教師在這個過程中要對學生了解教材的過程中，將教學經驗與知識構架通過交流、引導逐漸滲透到學生的大腦中.對于學生的講解及時提出問題，同時針對學生領悟的不足之處予以指正與探討.最終，對整節課的內容進行總結評價，讓學生歸納經驗，慢慢體會其中奧義.同時也要合理安排時間，不致耽誤教學進度.如此，以一種“潤物細無聲”的方法逐漸加深對學習內容的理解，并且整個課堂氛圍也會變得活躍、輕松.

4.2 角色交換的過程

（1）進行心理易位，即師生在思想、態度、立場上進行主客觀的互換，相互認識與理解.以對方的角度來理解學習內容，以對方的態度來看待學習目標.教師需以學生的身份對教材重新進行解讀與思考，對存疑之處進行思考與交流，真正參與到學生交流中.而學生要以教師的姿態思考教學方式、教學內容，思索教師如何將教材內容有效高效的教予學生，如何管理課堂秩序與控制授課進度.

（2）教師需設計一個橋段，通過各種方法讓學生從內心認識到自己作為教師的職責，形成教師的思考模式.引導學生們進行角色互換，適時鼓勵學生完成教學內容.要以學生的身份進行知識的學習，觀察學生在講課過程中的不足與遺漏，并一一記錄，以便最終小結時進行評判.給予學生足夠的發揮空間，但在此過程中不能突然打斷進程，造成學生畏懼情緒，對這種方法產生誤解.將角色互換落實到本質上.

（3）教師進到學生自發安排教學計劃與安排，根據具體教學內容，或是進行小組討論、或分工合作，讓學生以老師的身份對提出的問題進行解答，完成預期學習任務.①為了鍛煉學生的自主學習能力，體現團隊的整體功能，可以將一個問題作為切入點進行講解.讓小組進行備課，首先理解教材內容，初步形成教學能力.②在初步形成教學能力的基礎上，為了擴展學習內容、深化學習深度，再將一個主題作為講解的主要內容.此時，學生已經基本掌握整個課堂的教學節奏，對學習內容有了新層次的認識.③由于最終目的還是培養學生的自主能力，不依賴于老師.應讓學生準備一節課的教學內容，獨立備課，獨立進行教課內容的安排與教課方式的思考.

（4）經過一系列的角色互換，學生基本都能參與到備課授課中去.但是由于學生在各個方面的發展還不夠成熟，難免出現各種問題，但是通過角色互換的慢慢推進，這些問題都會得以解決.

5 角色互換教學法的教學意義

我國大力提倡素質教育,各高校教學的最終目標不但是要教會學生構建知識網絡,還要讓學生自發自主學習.培養高校學子的自主能力,教師就要努力專研教學方法,學生就應大力配合.[2]科學的、合理的進行角色互換教學法可以極大激發學生的學習積極性與思維能力.在角色互換的過程中，學生的知識儲備在不知不覺中得到增長，甚至遠遠超過傳統教學模式下學生可獲取的知識總量.并且，角色互換教學法所優于傳統教學法的不僅僅是量上的提升，學生在這種教學法下進行學習，實際上已經進行了質的飛躍.角色互換法以一種師生通力合作、課堂自由交流的形式開闊了學生的視野，更有利于學生構建知識網絡，培養學生學習能動性與創新的思維模式，化教師為主變為學生為主，這是從態度上、實質上的根本變化.這種轉變促使學生的學習生活方式得以改變，并且可以擴展到其他課堂上，最終的成效將對學生身心產生極大的鼓舞，讓學生以更大的熱情投入到學習中去.

角色互換教學法更加適合民辦高校的學生特點.隨著當代教育發展，各種創新型教學方法將被各高校廣泛應用，民辦高校的教育改革更是方興未艾.無論從教學層次、角度、方式，還是從階段上，角色互換教學法都比傳統的教學方法更符合民辦高校學生的基礎與能力水平.

而對于授課者來說，通過這種教學方法能夠更好的了解學生心理活動與授課中出現的不足，積累用傳統的教學方法中不會得到的教學經驗.雖然教師仍是教學中的參與者，但是主體已經變化，側重點也隨之改變，得到的教學效果也是不一樣的.

角色互換教學方法說是對教育方法的一項重大改革,這種方法打破了傳統教育的傳統教學模式，雖然積累的經驗不夠充足但他具有嚴謹的科學性，符合教育育人規律,可以充分發揮學生的各項能力，發揮學生的創新思維,提高學生學習的自主能動性,穩固學生的主體性地位,培養學生的各方面素質.[3]教學方法是師生為完成最終的教學目標，從而一起認識和一起思考、一起實踐的途徑.教學方式方法的選擇、應用及發展,就需要教育者將簡單的傳授知識變為培養各方面素質和專業能力上來,除了教授學生專業理論知識,還要培養品格素質,渴求知識，懂得生活的藝術.最終確立以學生為主體,老師為主導的教學模式.[4]

6 結語

角色互換教學法對民辦高校的學生來說，是培養自身實踐技能、能力素質的需要.是各民辦高校教育變革的需要，符合民辦高校學生的能力與特點.在實際教學中，這種教學方法有助于激發學生的自主學習的積極性，促使學生形成合作精神，并且利于學生創新精神和實踐能力的進步.對于設定的教學目標，通過這種方法，學生都必將專注于活動過程中，這樣就可讓學生通過親身經歷、觀察來獲得經驗和知識.角色互換教學法可致使學生對學習內容有著更深入的認識、理解和思考，對不同的角度有著新的體驗，從而形成良好的綜合素質.這種方法在我國教育界得到廣泛關注和發展，是未來教育教學方法發展的一個方向，學生主體化也成為教育發展的主流.由于這種教學方式可以引發學生對學習的更多思考，給予學生更多發揮空間和更多的發展機會，也是民辦高校未來探索教學方法的一條新道路、新方式.成為民辦高校的改革中不可忽視、甚至舉足輕重的一部分.

〔1〕淺談教學方法的改革[J].科技與企，2011(02):1～2.

〔2〕藥物化學課堂教學中師生角色互換初探[J].衛生職業教育，2012(11):10～12.

〔3〕談對初中思想品德教學中師生角色互換的認識[J].學周刊，2012(2):5～6.

〔4〕淺析角色互換教學法在高校課堂的應用[J].科技信息，2009(35):8～9.