學前教育專業音樂教育“三三三”培養模式研究——以長春師范大學為例

米高慧，耿毅乾

(長春師范大學教育科學學院，吉林長春130032)

當前，國家十分重視高校學前教育專業。如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出“辦好高等師范院校學前教育專業。”《教育部關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》指出，“要逐步將小學和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦學前教育專業”。實踐教學是學前教育專業比較薄弱的環節，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出“強化實踐教學環節。”教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”在急需優秀幼兒教師的市場背景下，我國學前教育專業迅猛發展，許多高校大量擴招學前教育專業，這雖給學前教育專業帶來機遇，但同時也帶來新的問題。

一、學前教育專業音樂教育培養模式存在的主要問題

(一)培養模式目標定位不準確

現在學前教育專業本科學生的音樂技能培養模式存在兩個誤區，一是注重專業理論培養，輕技能實踐鍛煉;二是重視技能實踐鍛煉，輕專業理論培養。注重專業理論培養、輕技能實踐鍛的培養模式，大多是以高師音樂學專業相應課程為模本，專業性強，內容繁雜，但不適應學前教育專業特點，易導致學生空有豐富理論基礎卻無法勝任幼兒園技能教學活動。而重視技能實踐鍛煉、輕專業理論培養的培養模式，多是以幼師音樂學專業相應課程為模本，不重視音樂素養培養，學生雖很快能夠融入幼兒園教學活動中，卻因為沒有內在文化底蘊的構建，導致學習能力后勁不足，嚴重影響學生職業生涯發展。總之，這兩種培養模式都限制了當今學前教育專業發展，并且不能適應幼兒園教育需要。

(二)質量跟不上數量的腳步

近幾年高校大力擴招學前教育專業，但有的學校教學資源有限，不能很好地容納這么多的學生。另外，現今學前教育專業招生的學生大多音樂基礎差、底子薄弱，對音樂的感悟能力、欣賞能力和創造能力也比較差。面對這樣的格局，傳統的學前教育專業培養模式已經不適應當今學前教育專業的發展。

(三)教學模式單一化

教學模式單一化，體現在課程設置、內容以及教學模式上。如，音樂理論知識專業課程設置單一，難以適應當前幼兒園教學活動;音樂教育專業課程課時少，內容陳舊且方法單一，不能與時代接軌;音樂實訓課程時間短且流于形式。我國學前教育專業音樂教材編寫存在許多弊病，教材形式以文字呈現為主，不重視學生的個性差異。課程內容缺乏提煉，嚴重缺少適合學前教育音樂專業的系列教材;有些教材重理論輕應用，不能反映出學前教育專業學生音樂技能實際操作問題。教學模式陳舊、老套，不能滿足現今幼兒園所需幼師音樂技能發展需要。

二、學前教育專業音樂教育培養模式策略研究

面對傳統學前教育專業音樂教育存在的種種弊端，構建新的學前教育專業音樂教育“三三三”培養模式，從三個層面——綜合層面、適應層面、實用層面，通過三個階段——認知階段、吸收階段、運用階段，在三個環節——課程設置環節、教學環節、實踐環節進行展示。

(一)培養模式目標要明確

針對學前教育專業不同層次的學歷，培養模式要細致化，如長春師范大學學前教育本科生要重視綜合能力培養，專科生注重特長引領，專升本學生要在特長基礎上加強音樂素養的提升。另外，招生前應對報考學前教育專業的學生進行面試，對音樂技能進行考核，再依據學生音樂能力進行分班。但總的來說，學前教育專業音樂教育培養模式目標一定要“接地氣”，時刻和市場接軌。

(二)構建“三三三”學前教育專業音樂教育培養模式

按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，結合高校學前教育專業本科學生的實際情況在綜合性、適應性和實用性的三個層面上進行音樂教育培養模式研究，通過三個階段、三個環節去實現這三個層面。

課程設置環節。重視課程目標定位，注重學科橫向聯系，建立專業完整綜合體系。目前學前教育專業大都采用分科教學，應加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，在形式上可采用具有綜合性特點的課程做示范，如長春師范大學以兒童音樂教育課程、奧夫課程為示范，因其課程特點是能全面顯現音樂綜合能力，如音樂理論、彈琴、唱歌、打擊樂、音樂律動等音樂形式，都可以將這兩門課程有機地結合起來，使學前教育專業音樂技能綜合性特點通過課程目標的確定、課程設置的改革，最終體現在課程內容中。

教學環節。從教學過程的角度，探索適合本科學生音樂技能教學實踐模式，構建螺旋式發展的教學體系。從學習心理適應性的角度，探尋適合本科學前教育專業音樂技能實踐練習的方法，通過營造音樂技能表演情景驗證音樂技能學習的適應程度。

實踐環節。實踐是最能顯現出學前教育專業音樂教育培養的成果，因此要在實習、見習和頂崗實踐環節中做到理念要重視、內容要深入、空間要開拓、時間要分散、課時要增加。要積極與實踐基地幼兒在課題方面、文藝活動方面、幼兒日常活動方面加強聯系與合作，不僅讓學生有機會得到幼兒園一線教師的指導，也讓幼兒單位了解學生的實力。另外，要多鼓勵學生到農村幼兒園頂崗實習，全面提升強化音樂技能實踐能力與教學能力，突顯音樂技能的實用性。

通過教學環節的接受學習階段，練習表演環節的消化訓練階段，實習、見習和頂崗實踐環節的應用展現階段，使學生經歷“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環過程，實現音樂教育理論與實踐緊密聯系。

(三)發揮本土化特色

高校學前教育專業音樂教育專業培養方向一定要結合本土化音樂特色，如有的學校音樂教育專業開設的兒童音樂教育課程內容要傾向于本土化特色和本地區的音樂習俗，可以結合地方戲、地方歌謠等，盡量給學生營造出鄉土氣息音樂氛圍，使學生易于接受。

總之，隨著近年來學前教育的發展，高等師范院校培養目標、課程內容等方面都發生了重大變化，許多課程內容都進行了一系列的延伸、新增與改革。音樂教育是學前教育專業的一門重要學科，音樂課程的教學同樣也面臨著重大的改革。在這個過程中，課程的改革是重中之重。因而，對高校進行音樂課程體系的研究、建設勢在必行。同時，從幼兒園教育的實際來看，音樂教學活動是幼兒美育的不可缺少的重要組成部分，因此，高等師范院校學前教育專業音樂教育培養體系建設，必須以幼兒音樂教學活動的實際需要作為出發點和依據去構建新的高校學前教育專業音樂教育培養模式，注重對音樂知識與技能的掌握是一名合格的幼兒教師必備的基本素養與能力，掌握較全面的音樂技能，培養較全面的音樂素養，最終形成良好的綜合音樂能力，能夠為更好地勝任學前音樂教育工作打下扎實的基礎。

[1]王丹.幼兒園一日生活中的音樂教育與活動[J].學前教育，2013(1).

[2]危圣霞.學前教育專業音樂教學中存在的問題與對策探究[J].音樂時空，2013(3).