欠發達地區教育技術學專業發展芻議

張子鋒

（昭通學院 物電學院，云南 昭通 657000）

我國教育技術學專業經過近三十年的建設和發展，業已形成涵蓋專科、本科、研究生等多層次的完整的專業人才培養體系，并在專業點數量、重點學科、特色專業、精品課程和學術期刊等方面建設取得了輝煌成就，為我國教育信息化建設做出了巨大貢獻[1]。在欠發達地區，教育技術學專業的開設也取得不小的成果，在面臨較好發展機遇的同時也存在著不容忽視的問題。

1 欠發達地區教育技術學專業面臨的機遇和困難

1.1 教育技術學專業面臨的機遇

教育部公布的本專科專業就業狀況數據顯示，從2008年到2011年教育技術學本科畢業生的初次就業率區間分別為C+、C+、B-、B-，專科畢業生則分別為 D+、D+、D+、C-（其中：D+表示就業率在65%～70%間，C+表示就業率在 75%～80%間，C-表示就業率在70%～75%間，B-表示就業率在80%～85%間）。據麥可思的中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示[2]，教育技術學還是高于平均薪資的主要本科專業之一。

教育技術學專業的課程學習范圍很廣，畢業生就業范圍廣、途徑多[3]，如：可以擔任高校教育技術學起教師、中小學信息技術或通用技術教師；可以負責遠程教育、校園網（包括中小企業網站）的資源設計、開發和管理或在各級各類學校網絡中心從事管理和維護工作；也可以從事教育軟件的設計和開發工作；還可以從事教育培訓工作的管理和維護；甚至可以在電視臺從事視頻編輯等工作。由此可以看出教育技術學專業具有較好的發展前景，在欠發達地區亦是如此。

1.2 教育技術學專業存在的問題

首先，學生對本專業存在疑惑。如，“我們專業學習課程廣，但都只是學到皮毛，畢業后能干什么？”、“學校里基本沒相應的課程與我們專業相對應，考公務員對我們專業的需求也幾乎為零，我們該怎么辦？”等。

其次，本專業的師資隊伍建設存在一定問題。由于教育技術學專業是交叉、邊緣學科，大多數學校該專業的教師是從教育學、計算機科學等學科聘來的兼職教師，師資力量不夠穩定，且在教學過程中并不能合理地運用教育技術的核心理念進行教學，更無法做到言傳身教地影響學生，造成畢業生在工作崗位無從充分發揮其學科優勢。

最后，良好就業率的背后應看到本專業畢業生的工作狀況并不理想。近幾年來，云南實施的特崗教師計劃為教育技術學的畢業生提供良好的工作機會，這也是就業率高的一個重要因素。但是中小學并沒有與本專業相對口的學科，相關學科的主要是信息技術和通用技術。由于條件差及計算機專業畢業生的競爭，教育技術學畢業生在中小學從事信息技術教學的并不多，只能根據學校情況任教其他學科。而通用技術這門課，特別注重師生的動手能力及特有技術（如，木工技術、金工技術等），側重計算機能力的教育技術學畢業生很難勝任。本專業研究生一般在高校工作，但專門從事教學的并不多，大部分是在諸如網絡中心、現代教育技術中心甚至圖書館等教輔部門工作。教輔部門更側重技術，教育技術學專業的畢業生知識廣卻不精甚至某些技術并未涉及，造成工作壓力較大。

1.3 教育技術學專業存在問題的原因分析

專業的發展不僅要依靠專業本身的建設，更需要社會對其畢業生能力的肯定。因此，只有滿足社會需求的專業才能發展的更好。教育技術學專業也不例外，南國農先生也強調辦教育技術學專業,要從社會需求出發,要講社會效益,特別是直接社會效益[4]。

從教育技術專業學生的困惑到畢業生的工作現狀等問題來看，本文認為欠發達地區的教育技術學專業存在這些問題的原因，歸根結底主要是培養方向不明確、無法滿足社會發展需求所致，甚至個別學校盲目將開設本專業作為提高學校招生規模的手段。此外，滿足社會需求，就意味著必須對課程進行調整加強學生的動手實踐能力，且這些調整并不是一成不變的，而是要與時俱進，如此才能真正地滿足社會需求。

2 欠發達地區教育技術學專業良性發展方向

2.1 根據社會需求分方向培養

目前開設教育技術學專業的院校一般都是師范院校，主要培養師范類畢業生。隨著信息技術的發展，各類技術和理念的更新速度日益加快，各行各業對新知識地高效學習和利用的需求也正逐步擴大，因此需要相關的人才幫助他們提高新知識的學習效率。而教育技術學的目標正是促進學習和提高績效，教育技術學專業的人員無疑可以為他們提供優質地服務。盡管目前教育技術學的方向主要在學校教育方面，但本專業有基礎、有能力提供這樣的服務。因此，教育技術學專業的培養方向總體應分為師范類、非師范類。

在各級各類學校工作的教育技術學師范類畢業生，崗位一般分為教學崗、教輔崗。這兩個崗位對畢業生的要求也不同，前者主要目的是如何運用教育技術學的理念和技術促進學習者的學習，提高其學習高效；后者則強調運用各種技術在教育技術學理念的指導下搭建促進學習者學習的學習資源和學習環境。但是本文認為這兩個方向還不夠，師范類還應該增加教師培訓，該方向的畢業生應主要擔負起培訓各級教師的教育技術素養及整合已有技術、資源形成聚集效應以提高學生學習效率等方面的能力。

在非師范類就業領域，少部分畢業生從事企業教育資源、影視多媒體制作等方面的工作。因此，為了加強畢業生適應社會需求的能力，本文認為非師范類的培養可側重平面設計和影視制作等多媒體資源開發方向。另外，還可以根據情況增加基于績效改進的企業培訓師，因為績效技術主要是運用分析設計開發實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績[5]，其目的與本專業一致都是提高學習者學習和工作效率。

2.2 分層次、分方向靈活設置課程

由于社會對專業培養需求方向及對各層次人才的要求等方面的差異，課程設置應根據現實情況在理論和技術上有所側重，但決不能顧此失彼。本文認為專科和本科生在畢業后主要從事的是實際的具體的實踐工作（如，中小學教學、計算機維護、網絡管理、教育資源開發等），這些工作需要畢業生有較強的技術能力，此外擁有較強的技術基礎能為畢業生在較高層次繼續深造提供強有力的技術支撐。因此，在這兩個層次宜著力加強諸如網絡維護和管理，網站建設等一系列的技術能力的培養。而研究生階段則需提升學生的教育技術理論的研究能力，這個階段由于其已具有較強的技術基礎，能為理論研究的應用提供強有力的技術保障，理論研究則能在技術的支撐下更快地進入驗證及應用階段。這不僅能提升理論的應用水平，還能在實踐過程中發現問題，解決問題，促進理論研究的深入發展。

在堅持分層次設置課程方向的基礎上，也需要根據各培養方向的不同靈活設置具體課程。對于教學人員的培養應加強其在信息技術環境下利用各種信息技術手段促進學生學習方式的轉變，提高學習效率，提升創新能力和動手實踐等能力的培養，此培養方向的課程應加強諸如教學系統設計、信息技術和課程整合等課程的設置。對于教輔人員和教育資源開發人員的培養則應主要提升其技術能力和動手實踐能力，開設諸如計算機系統 （包括linux、windows等系統）維護和管理、計算機網絡應用和實踐、多媒體開發和應用、網站設計和開發等方面的課程。而對于影視多媒體等方向應主要開設美術繪畫基礎、計算機圖形圖像、影視拍攝及后期制作等課程。

總之，在課程設置這個問題上，不僅要根據各個培養方向和層次不同靈活設置，而且還需要合理地、系統地分階段地開設。

2.3 學以致用提升學生動手實踐能力

當前教學中之所以存在著學生厭學、學也無用的現象，究其原因還是課程設置重理論、輕實踐而無法滿足社會需要所致。因此，在教學中要注重以實際應用促進學習，做到學以致用。本文認為在系統地開設相關課程的基礎上，結合當前的實際應用，在教學中采用以項目為導向，以實戰為手段，以用戶體驗和用戶評價為標準進行分階段地系統地教學才能真正地做到激發學生學習熱情，提高其學習效率。在教學過程中，應采取先從簡化的項目著手強化學生的動手能力，逐步深入最終完成整個項目的學習。如此以來，不僅能牢固掌握基礎知識，還能將其應用到現實工作和生活中，為學生舉一反三起到示范作用，為學生日后能快速適應相關工作奠定堅實基礎。

2.4 正確看待本專業終極發展趨勢

不論是AECT’94定義還是AECT’04定義，教育技術的目的都是促進學習者學習及提高其績效。我們暫且從狹義上講將學習者理解為學生，教育技術能促進學生的學習，可怎么促進呢？毫無疑問需要既懂教育技術學理論又能開展其實踐的教師。可目前只有少部分教師是教育技術學專業畢業，大部分教師都沒有系統地學習過教育技術相關理論和實踐方面的知識。解決這一問題，本文認為有兩條路可走。

一條路是對已工作的教師進行教育技術能力培訓。這也是教育部門正在走的一條路，并且當前這條路非走不可。但在實施的過程中有兩個問題需要注意。一是要注重培訓的效果。當前教育技術能力主要采取網絡學習、練習、考試的方式。這種方式的利弊大家都清楚，效果很難保證。二是培訓的范圍面不廣，主要面向的是在職的中小學教師。

另外一條路，從根本上解決問題，將教育技術學所面向的對象范圍擴大到全體師范類學生。教育技術能力應該作為師范生必備的基本教學技能，其理念和技能應深植學生內心深處，而不能僅僅將其作為一門公共課來對待。在校大學生不僅在平常學習中能系統地學習到教育技術技能，而且還能在教學中耳濡目染。如此一來，才能真正從根本上解決促進學生學習的目的。但這些都必須以提高教育技術學的師資能力為基礎，否則只能學其表，不能悟其義。唯有如此，教育技術學才能良性循環發展，當其發展到一定程度，理念深入每位教師心中，且都能熟練有效地利用教育技術促進學生學習，提高學生學習效率。到那時教育技術已然成為每位教師的最基本技能之一了，則教育技術也就沒有作為一門獨立學科獨立的必要了。其實這應是教育技術學的終極發展目標，當然這也是本專業發展的趨勢所在。

3 總結

欠發達地區教育技術學專業的發展雖然面臨著困難，但只要從社會需求出發，分層次分方向合理靈活地設置課程滿足社會需求，著力提升學生的理論水平和實踐能力并能進一步提高教師的教育技術能力，那么教育技術學專業的發展必然能形成良性循環的發展態勢。

[1]楊方琦．新時期教育技術學本科專業發展的思考教育傳播學[J]．電化教育研究,2012(2):102-103．

[2]2010屆高于平均薪資的主要本科專業 [EB/OL].[2013-11-12].http://www.farmer.com.cn/sh/jy/zx/201108/t20110824_666382.htm.

[3]馬曉娟,等.教育技術學專業的SWOT分析[J].中國教育技術裝備,2011(6):8-9.

[4]南國農.中國教育技術學專業建設的發展道路[J].電化教育研究,2005(9):7-9.

[5]張祖忻.從教學設計到績效技術[J].中國電化教育,2000(7):5-7.