論獨立學院大學英語教師知識結構及其優化途徑

孟 營

(長春理工大學 光電信息學院，吉林 長春 130012)

論獨立學院大學英語教師知識結構及其優化途徑

孟 營

(長春理工大學 光電信息學院，吉林 長春 130012)

獨立學院大學英語教師知識結構的優化是實現新形勢下大學英語有效教學的重要保障。本文結合我國大學英語的課程要求，提出獨立學院大學英語教師的知識重建與優化途徑。

獨立學院；大學英語教師；知識結構

目前獨立學院大學英語教師的知識結構普遍存在一些問題，如知識結構不合理、跨學科知識不全面、缺乏科研意識和創新精神等。因此，研究英語教師的知識結構及其優化途徑有著重要的意義。

一、探索獨立學院大學英語教師知識結構的必要性

其一，是實現英語教學目標和人才培養目標的必然要求。《大學英語課程教學要求》(2007)指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。可以說，大學英語教師的知識結構優化是成功實現國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出的教學目標的關鍵因素之一。

其二，是實現大學英語教師專業化發展的必由之路。英語教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身的教育專業訓練，獲得教育專業知識技能，塑造和完善教育職業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的英語教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化的成長和完善是一個漫長的過程，既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野，又要求教師了解教育的基本規律和青少年身心發展規律，同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的職業道德。

其三，是獨立學院走內涵式發展道路的必然要求。獨立學院是是我國高等教育的重要組成部分，其教學模式和人才培養模式有鮮明的特點。隨著獨立學院從規模擴展轉向內涵式發展道路，建立一支高素質穩定的師資隊伍是提高獨立學院教學質量的重要因素。

其四，是實施大學英語改革的關鍵所在。隨著大學英語教育改革的不斷深入，教學理念、教學方法、教學目標等方面都有了質的變化，對大學英語教學提出了更高的要求。教師作為教學的組織者，不僅要教會學生知識，更應該教會學生如何學習，使學生實現從“被動式學習”到“自主學習”的轉變；英語知識的呈現方式也從傳統的“灌輸式”轉變為“建構式”；大學英語課程的新特點決定教師的知識結構要多元化和多層次化，課程內容不斷擴展且呈現多樣化和綜合化的趨勢，要求大學英語教師的知識結構不斷地更新、整合和優化。

二、獨立學院大學英語教師知識結構重構的途徑

其一，實施校本教研，培養優秀的科研能力。英語課堂是校本教研的基地,英語教師是校本教研的主體。英語教師要在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎上，不斷拓寬視野，優化知識結構。英語教師要面向實際的日常教學工作，針對教學中的實際問題開展科研活動，以科研帶動教學，以教學促進科研。在這個過程中，教師要對自己的教學行為、教學過程和教學效果以及學生的學習狀態和效果進行反思。總之，校本教研可以提高教師的自我發展意識，為教師建立自我發展的平臺。

其二，加強理論學習，建立多層次的本體性知識。本體性知識即教學內容知識。英語教師必須具備良好的英語語言知識和技能；應熟悉本國和英美國家的地理、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等諸多領域的知識；了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。培訓和自學是改進教師知識結構的重要途徑。教師可以參加各種講座，加強跨學科知識的學習。開展同行之間的廣泛交流與合作也是教師自我完善和發展的必要手段，這種交流的范圍是廣泛的，交流的手段是多樣的，交流的時間可以是定期或不定期的，交流的形式是豐富的。英語教師要善于挖掘自身潛力，通過自學、進修等方式完善知識體系，盡快完善自己的學科知識結構，多聽其他專業教師的授課。唯有如此，英語教師才能更多地積累相關的跨學科專業知識，提高學生的語言文學素養，培養學生跨文化交際的能力，進而提高學生的綜合素質。

其三，根植于課堂教學，積累實踐性知識。實踐性知識指的是教師在日常實踐教學中，通過體驗、沉思與感悟等方式發現和洞察自身實踐和經驗中的蘊涵，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學實踐中的知識，具有情境性、個人性、行動性、內隱性、內容特定性等特點。它體現的是英語教師具體的、獨特的情景化的生活經驗和教學實踐，能夠挖出英語教師的內隱知識結構，進而可以深刻地理解、反思和改進教師的教育實踐。從構成要素上看，教師實踐性知識主要包括主體、問題情境、行動反思、教學信念四個方面。實踐性知識是在長期的教學實踐中積累起來的，獨立學院的年輕教師缺乏的便是實踐性知識。教學反思是積累實踐知識的優良途徑，英語教師可以反思自己教學中的每一環節、每一構成要素，充分吸收各種教學方法的長處，為己所用。英語教師要立足于課堂教學，在教學實踐中不斷積累和發展實踐性知識。

其四，拓展學習范圍，掌握條件性知識。條件性知識是大學英語教師必備的教育學和心理學的知識。英語教師不僅要具備英語的專業學科知識，還必須掌握一定的教育學和心理學知識，熟知基本的教學方法，研究英語教學的一般規律和基本教學原則，了解學生的心理活動和思想狀態，根據學生的能力水平、具體的教學內容和教學目標等因素，安排、運用不同的教學方法。教師掌握了重要的教育理論如英語教育理論知識，就會對英語學習和教學的規律有理性的認識，取得良好的教學效果。大學英語教師的專業大部分是翻譯或文學等專業，他們沒有心理學和語言教學方面的理論教育背景，所以在日常的學習中擴大學習和培訓的知識范圍、增強條件性知識的學習是非常必要的。

其五，轉變教育理念，增強改革創新意識。沒有創新精神的教師很難培養出具有創新精神和實踐能力的學生。獨立學院的英語教師應不斷接受新的教育理念和教學法知識，增強改革創新的意識。在課堂教學中，英語教師要根據獨立學院學生的特點，將教育規律和不同學生的基本情況緊密結合起來，進行有創造性的教學設計，使之呈現出獨創性、靈活性及流暢性的特點，激發學生的英語學習興趣。要對教學內容、教學方法有所思考和創新，并積極進行更有效果的課堂教學；另外，英語教師要將自身知識儲備中的多學科知識進行融合，善于根據課堂教學的信息反饋作出機智的教學監控。

其六，跟隨時代潮流，學習現代化的網絡信息技術和多媒體技術。隨著計算機技術的迅猛發展，現代化教學已成為大學英語教學手段改革的標志，多媒體計算機輔助教學逐漸成為一種新的英語教學模式。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的大學英語教師，因此獨立學院大學英語教師必須樹立現代化的教學意識，在教學中增強運用現代技術的能力，以提高英教學效率。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[2]吳月.大學英語教師知識結構解析與重構[J].考試周刊,2011(48).

[3]應國良,袁維新.論教師的學科教學知識及其建構[J].教育發展研究,2006(19).

2014-02-11

孟 營(1976- )，女，吉林長春人，長春理工大學光電信息學院講師，碩士研究生，從事英語教學和英語課程研究。

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2095-7602(2014)05-0165-02