高校聲樂教學中分組教學模式的應用分析

張 震

（鄭州華信學院，河南 鄭州 451100）

近幾年來，由于高校規模不斷地擴大，高校聲樂教學所面臨的困難也越來越復雜，這里的困難主要體現在老師的數量遠遠少于學生數量，因此打破了原始的“一對一”教學模式.隨著“一對一”教學模式的消失，“分組”教學模式隨之產生了，它憑借著自身的優勢代替了原始的“一對一”教學模式，并且受到了老師和家長的好評.為了能夠更好地利用分組教學在高校聲樂教學中的積極意義，我們要用發現的眼光看待分組教學模式，充分的利用分組教學給我們帶來的優勢.

1 分組教學的定義

分組教學就是將學生按照一定的標準和條件進行分組，然后再針對每個小組進行教學.隨著近幾年高校聲樂學生數量的大幅度增加，教師的數量又不能夠及時的補充，使得原始的一對一模式漸漸地被打破，并且逐漸的走向了集體教學的模式上來，然而集體教學模式與一對一模式教學特點有很大的不同，為了減小兩者教學之間的差距，并且將兩者之間的優點進行整合，于是逐漸分化產生了分組教學模式.分組教學模式能夠充分的利用教學中的資源，還能夠滿足聲樂教學中的其它特殊的要求，它是高校聲樂教學中一種全新的、高效的教學模式.

2 高校聲樂教學中分組教學模式的意義

2.1 教學資源利用最大化

以上我們已經提到了，由于目前高校聲樂教學中存在著學生數量的增加和教師數量得不到及時補充的問題.那么我們設想，如果教師的數量和琴房的數量都得不到及時的補充的話，我們唯一能夠解決這個問題的辦法就是加大對于現有教師和琴房的利用率，只有提高了利用率才能使每個學生都享受到相應的教學資源.高校聲樂教學中的分組教學模式實施后，使教學中的各種教學資源都得到了充分的利用.以前教師上課都是一對一的對學生進行指導，這樣不僅老師的任務量很大，而且使學生的學習時間受到限制，從而很難夠達到預計的教學效果.如果采用分組教學模式，對于學生們出現的共性問題可以集體講述并演示，這樣大大的節省了學生們的時間.分組教學模式的實施，有效的提高了教學資源的利用率，使教學質量的提升有了巨大的保障.

2.2 提高教學氛圍

分組教學中小組的劃分主要是根據學生的歌唱水平，所以學生們要對自己有一個正確的評價，明確自己真實的演唱水平.其次，小組教學就是要學生們在一起互相學習；原始的教學，都是老師布置任務，學生自己練習，在上課的時候唱給老師聽，然后老師再對學生進行指導.然而在分組教學模式實施后，學生們在一起練習，老師對其中一個學生進行指導時，其他的學生可以反思自己身上是否有類似的錯誤，從而及時地糾正過來，在練習時，還可以互相比較，讓同學多提意見，不斷地提高自身的能力，比較之下也會給學生帶來一種無形的壓力，為了能夠有更好的表現學生不得不付出更多的努力，這樣在同學之間就會慢慢的形成一種競爭，最終營造出一種積極向上的學習氛圍.

2.3 藝術的實踐

高校聲樂教學中的藝術實踐一直是廣大家長最關注的問題.很多學生在聲樂學習的整個過程中都沒有進行過實踐，他們的表演機會也只是被限制在考試過程中，完全沒有歷練自己的機會.由于沒有實踐經驗，很多學生在表演方面都不夠成熟，比如，上臺表演會有緊張，焦慮的情況，從而導致他們唱歌發音的時候出現顫音，使唱歌成績大打折扣.我們都知道，聲樂本身就是一門表演藝術，只有唱出來給別人聽，那才是學習聲樂的最終目的.如果學生無法獲得足夠的實踐經驗，將會影響到學生的就業.所以，分組教學模式可以為同學們搭建一個小型舞臺，讓學生將自身能力充分展示出來.

3 高校聲樂教學中分組教學模式的應用分析

分組教學模式改變了原始的教學方式，這是一種創新，同時也是對教師能力的一種檢驗，教師要改變建立新的教學方式、教學理念和教學方法.因此教師要不斷地學習、研究關于分組教學的教學理念，對學生做出正確的分組，并針對教學目標進行調整.

3.1 小組的劃分

小組的劃分會直接影響到教學的進行，對于小組的劃分第一要保證小組的多樣性，學生當前的聲樂水平是關鍵，但是也不能完全憑借唱歌水平來劃分，還要從學生的整體因素進行考慮，比如，性格、愛好等.一個小組中所有人一定要有共性并且還要有他們自己獨特的個性，從而為后續的教學打下良好的基礎.第二要了解每個組的改變，因為在進行分組的時候是按照演唱水平進行劃分的，每個學生都是有自尊心的，所以要在分組前讓演唱水平較差的學生明確教師分組教學的真正目的，以便更好地管理每個小組.同時教師還要在學生聲樂水平有所變化后重新劃分每個組，以便學生能夠得到及時的指導，使分組教學能夠順利的實施下去.

3.2 個性的培養

個性的培養需要老師不斷地去發現學生身上的特長，并且因材施教；分組教學具有培養學生個性的能力，在劃分小組的時候，每個同學的聲樂水平差距較小，所以只有培養他們的個性才能使其各自展現出獨特的一面.

3.3 合作能力的培養

在當今社會人們十分注重合作能力，很多企業在招聘人才的時候都會將合作能力作為重要的考核標準.所以，可以利用分組教學模式來培養學生的合作能力，為他們以后的發展做好鋪墊.為了提高學生們的合作意識和能力，老師可以經常組織一些活動，比如：歌唱比賽，集體運動項目等.只有讓他們真正的融入到小組當中，認識到自己是集體中的一部分，才能提高學生們的合作意識.

3.4 培養學生的教學能力

鑒于現今社會就業難的嚴峻局面，學生畢業后做與自己所學專業相關的工作優勢會更大.因此，對學生進行聲樂教學方面的培養是十分必要的，同時分組教學的優勢會給教學帶來更大的方便.教師在教學中應盡可能給學生一些上講臺的機會，并且讓其他學生對其進行評價，逐步培養學生們的教學能力.

4 結語

以上我們對高校聲樂教學中分組教學模式的應用進行了詳細的分析，近幾年來，高校的教學模式和環境不斷地發生著改變，并且國家對高校的建設也十分的關注和支持.高校聲樂人數的不斷增加使現有的教學模式和教學方法面臨著巨大的沖擊，因此我們應該不斷地創新，應用新方法新技術進行教學.分組教學的實施，充分的利用了教學資源，本文從分組教學的定義、高校聲樂教學中分組教學模式的意義、高校聲樂教學中分組教學模式的應用這三個方面進行了深入分析，從而充分的展現出分組教學在高校聲樂教學中的重要作用.

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