“導學—討論法”的創新與實施

摘要：隨著新課改的推行，教師及學校逐漸意識到學生是課堂教學中的學習主體，教師的作用更傾向于輔助功能，主要是引導學生發揮自身的機動性與主觀性。而“導學—討論法”以其獨特的教學優勢成為教師主要應用的教學手段，促進學生素養的升華，思想的轉變。本文以高職院校的運輸管理實務課程教學為例，將導學討論法應用于該教學中，并對該教學成果進行總結與分析，以期促進學生對知識的充分了解與掌握。

關鍵詞：“導學—討論法”;創新;實施

引言

“導學—討論法”在尊重學生主體意識的基礎上促進教師引導作用的充分發揮[1]。該教學方法的應用離不開教師專業素質的建設，在運輸管理實務課程教學中，教師應加強對課程內容的提煉，完成對教學內容的總結與歸納，有效結合相關資料信息進行課堂主題的更新與確立，引導學生充分發揮自身的主動學習能力及思考能力，加強對學生閃光點的挖掘，促進學生對課堂內容重點及難點的掌握。

一、高職運輸管理實務課程教學現狀

運輸管理實務課程是一項十分注重實踐功能的課程，是高職物流管理專業的核心課程，具有顯著的專業性[2]。而部分高職院校教師在進行該課程教學時，主要是以教師為中心進行相關課程內容的講授，學生聆聽教師講授的相關理論知識，甚至部分學生看似在認真聽講，其實該學生的思想在進行天馬行空的想像，并未集中于課堂教學中，導致學生在進行實踐課程時缺乏相關理論知識，造成“知其然不知其所以然”的現象，只知如何進行實踐操作，卻不知是以什么理論依據支持該操作。因此該教學模式的創新勢在必行，“導學—討論法”以其高度集中性與實踐性脫穎而出，可成為運輸管理實務的教學方式之一。

二、“導學—討論法”在高職運輸管理實務課程中的實施

（一）教師應加強對課程主題的更新

“導學—討論法”的有效應用離不開教師的專業能力。教師應充分了解及掌握教材整體內容，根據課程的重點及難點將其進行歸納與分析，對教材內容進行適當的整合，并將整體課程劃分為八個模塊，明確每個模塊課程應討論的主題[3]。此外，教師還應根據課程的效果及學生的能力，對課程主題進行及時的更新與調整;加強對學生特點的掌握，準備充分的教學資源，促進學生對重點及難點的突破，加強課程內容的教學實踐，使學生充分掌握課程內容，提升教學成效。

（二）引導學生進行思想的轉化

首先，在進行課程內容講解的前一至兩天，教師應讓學生進行相關內容的預習，并根據自身預習內容建立相應的專題或提綱。其次，應加強對學生預習內容的檢查，并建立一定的激勵措施對其進行鼓勵，如記分鼓勵等，提升學生的自學能力。最后，應組織學生進行專題的討論，引導學生在討論時充分發表自身的意見及看法，提升學生的主動參與感，避免“摸魚”現象的出現。此外，教師加強對學生發表意見的監督，在學生發表錯誤的看法時，引導學生回歸正確的認知，認真分析學生理解的錯誤之處，促進學生思想的轉化。

（三）加強教學模式的創新

教師在進行運輸管理實務教學時，不應采用一成不變的教學方式，否則易使學生失去新鮮感，逐漸感受不到學習的樂趣性[4]。因此教師應加強教學模式的創新，可組織學生以小組的形式進行討論，加強學生的協作能力;也可組織學生進行書面匯報，然后教師對其進行點評，使學生在集思廣益下了解到其自學時的未考慮的因素，促進知識掌握的全面性。教師還可創新自身的評價方式，促進評價方式的多樣性建設，如書面點評、利用郵件等網絡交流方式對學生進行具有針對性的點評等，使學生充分了解自身的不足之處，并進行適當的調整與改正。

三、“導學—討論法”在高職運輸管理實務課程中的應用價值

（一）促進學生自主學習能力的提升

“導學—討論法”的應用，除了依靠教師的專業素質及知識整合能力，還依靠學生的自學能力。學生根據教師指定的主題進行教材內容的預習，促進學生獨立思考能力的提升。而學生在預習后與同學進行討論與交流，明確自身的不足，從不同角度加強對相關內容的理解，使學生在后續預習時，嘗試從不同角度對課程內容進行分析，提高學生的自主學習能力。此外，學生在課堂討論時積極發表自身意見及看法，促進課堂開拓進取探討氛圍的形成，有利于優化學生的思維結構，逐漸形成與自身相適應的學習方法。

（二）加強學生理論與實踐結合的能力

高職運輸管理實務課程除了注重理論知識的掌握，還注重學生對相關實踐技能的掌握[5]。“導學—討論法”不僅可以應用于理論教學中促進學生對相關理論知識的掌握，還可應用于實踐教學中，使學生在實踐操作前充分掌握相關技能知識，促進實踐進度的提升。此外，學生以小組的形式進行實踐，有利于學生在團隊中充分發揮自身的功能與特點，加強學生對實踐技能的掌握，充分發揮“三人為師”的重要作用，避免理論與實踐脫節現象的發生，促進二者的統一性建設，提升學生的綜合素質，加強教與學的一體化建設。

（三）提高學生的創新能力

“導學—討論法”可促進學生將專業知識轉變成技能知識，使教學模式由教法為主體轉變為學法為主體，學生由被動性學習轉變為主動性學習，提升學生的知識掌握能力及主動學習能力，促進學生思維結構的優化，提升學生對知識的靈活運用能力，突破實踐與理論的界限，促進學生問題意識的形成，使其形成求實創新的思維習慣，提升學生的問題解決能力，為學生創新能力的提升奠定基礎。

結束語

課程教學仍是我國教學方式的主體，因此應加強教學模式的創新，促進教學成效的提升。“導學—討論法”的應用可有效促進學生的自主思維建設，優化學生的思維結構，提升課堂教學的效果，促進學生創新能力的提升，為國家輸送全面性人才。

參考文獻：

[1]劉軍利，琚錚，馮育紅.“四步導學”，尋找教與學的最佳契合點[J].河南教育（教師教育），2021（08）：90.

[2]李杰.“問題鏈·導學法”在高職人體解剖學教學中的應用實踐[J].教師，2021（18）：98-99.

[3]李莉.運用“焦點討論法”促進學生深度學習[J].新課程導學，2021（07）：14.

[4]闕麗娟.胡格教學模式在物流管理專業《運輸管理實務》中的應用[J].商場現代化，2021（02）：77-79.

[5]袁婭婭.基于“學案導學”的高職對分課堂教學對策研究[J].職教論壇，2020，36（09）：71-77.

作者簡介：孫霞克，（1989——），女，遼寧省莊河市人，漢，本科，講師，研究方向：物流管理。