高職項(xiàng)目化課程的建設(shè)與實(shí)施

◎ 金志剛

課程的項(xiàng)目化改革和實(shí)施是目前我國(guó)高職教育改革的主要內(nèi)容，在各高職院校深入開(kāi)展。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)幾年的項(xiàng)目化課程改革，在課程建設(shè)和實(shí)施方面做了一些較為扎實(shí)的工作。本文以“基于UG的注射模設(shè)計(jì)”課程為例，展示項(xiàng)目化課程建設(shè)及實(shí)施的一些成功經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目化課程建設(shè)

1.專(zhuān)業(yè)崗位群分析及課程定位

通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)模具企業(yè)調(diào)研和對(duì)我院模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤走訪(fǎng)調(diào)查，建立模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析圖，見(jiàn)圖1。模具專(zhuān)業(yè)課程體系將解決圖中的11個(gè)工作崗位對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的要求。“基于UG的注射模設(shè)計(jì)”課程定位為主要解決“模具設(shè)計(jì)員”這一崗位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)兼顧其他崗位，如注塑機(jī)操作工、繪圖員、項(xiàng)目經(jīng)理等。

圖1 模具畢業(yè)生就業(yè)崗位分析

2.分析“模具設(shè)計(jì)員”的典型工作任務(wù)，歸納課程教學(xué)目標(biāo)

課程建設(shè)人員與來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家共同對(duì) “模具設(shè)計(jì)員”這個(gè)崗位的工作流程進(jìn)行分析，歸納出了14個(gè)典型工作任務(wù)。這些任務(wù)基本涵蓋了注塑模設(shè)計(jì)的典型工作流程，即：①接受任務(wù)，選擇塑料原料并分析工藝性；②制定成型工藝過(guò)程及參數(shù)；③結(jié)構(gòu)工藝性分析；④注塑機(jī)選型和校核；⑤模具總體結(jié)構(gòu)方案的制定；⑥成型零件的設(shè)計(jì)；⑦模架類(lèi)型的選擇和尺寸參數(shù)的確定；⑧澆注系統(tǒng)和排氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；⑨側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)；⑩制件推出機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)；11○冷卻系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；12○模具其他結(jié)構(gòu)件的設(shè)計(jì)；13○繪制模具裝配圖和零件圖；14○編寫(xiě)模具設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)。

通過(guò)對(duì)以上工作流程的討論分析，歸納出本課程的教學(xué)目標(biāo) （能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)）。該教學(xué)目標(biāo)是“模具設(shè)計(jì)員”這個(gè)工作崗位對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及職業(yè)素質(zhì)的要求。

3.課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及課程進(jìn)程表的編寫(xiě)

為了滿(mǎn)足課程的教學(xué)目標(biāo)，共設(shè)置了6個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)置遵循由簡(jiǎn)到難、由小到大、由單一到復(fù)雜的規(guī)律。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，6個(gè)項(xiàng)目基本涵蓋了模具設(shè)計(jì)工作的主要內(nèi)容，包括塑件成型工藝的設(shè)計(jì)、兩板模設(shè)計(jì)、三板模設(shè)計(jì)、側(cè)抽芯注射模設(shè)計(jì)、熱流道注射模設(shè)計(jì)、模具二維圖繪制和模具設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。項(xiàng)目分為教師主導(dǎo)項(xiàng)目和學(xué)生自主任務(wù)，教師主導(dǎo)項(xiàng)目由老師帶著學(xué)生完成，學(xué)生自主項(xiàng)目由學(xué)生參考老師的做法獨(dú)立完成。

課程進(jìn)程表較全面地反映了一門(mén)課程中項(xiàng)目設(shè)置的情況（如學(xué)時(shí)分配、項(xiàng)目性質(zhì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)等），通過(guò)編寫(xiě)課程進(jìn)程表可以讓課程建設(shè)人員更清楚地把握課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)度和情況。

表1為“基于UG的注射模設(shè)計(jì)”的課程進(jìn)程表。

表1 課程進(jìn)程表

4.子項(xiàng)目設(shè)計(jì)及項(xiàng)目進(jìn)程表的編寫(xiě)

6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定后，即為每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。本課程子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則遵循以工作過(guò)程為導(dǎo)向，即按照“模具設(shè)計(jì)員”崗位的典型工作過(guò)程，將模具設(shè)計(jì)工作分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段都是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程，每個(gè)階段稱(chēng)為一個(gè)子項(xiàng)目。如項(xiàng)目二開(kāi)關(guān)盒面板注射模設(shè)計(jì)可分為7個(gè)子項(xiàng)目。

在進(jìn)行子項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)也需編寫(xiě)項(xiàng)目進(jìn)程表以反映各子項(xiàng)目的名稱(chēng)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及學(xué)時(shí)分配情況。表2為項(xiàng)目二的項(xiàng)目進(jìn)程表。

表2 課程進(jìn)程表

二、項(xiàng)目化課程的實(shí)施

1.子項(xiàng)目的教學(xué)思路及實(shí)施

現(xiàn)以子項(xiàng)目2-4為例說(shuō)明本課程子項(xiàng)目的教學(xué)思路設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程。如圖2所示，子項(xiàng)目2-4共4個(gè)課時(shí)，分5個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，分別為任務(wù)引入、教學(xué)實(shí)施、歸納總結(jié)、引出下次課和考核，其中“教學(xué)實(shí)施”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，占3課時(shí)。根據(jù)子項(xiàng)目2-4的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需完成5個(gè)任務(wù)，即選模架、定規(guī)格、匹配性校核、調(diào)入模架和模架專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)培訓(xùn)。每個(gè)任務(wù)都可以按照 “任務(wù)布置→分組實(shí)施→匯報(bào)成果→解決問(wèn)題→知識(shí)歸納”的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的考評(píng)員。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的主體。老師可以在每個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中及教學(xué)單元實(shí)施過(guò)程中的“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

圖2 子項(xiàng)目2-4教學(xué)進(jìn)程圖

2.情境的設(shè)置與學(xué)習(xí)任務(wù)的提出

一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)方案就像一個(gè)好劇本，學(xué)生是舞臺(tái)上的演員，而教師是臺(tái)下的導(dǎo)演或編劇，演員按劇本情節(jié)發(fā)展完成一個(gè)個(gè)既定任務(wù)。導(dǎo)演需要不斷設(shè)計(jì)情節(jié)來(lái)推動(dòng)劇情的發(fā)展，使任務(wù)的提出和完成更加生動(dòng)、自然和連貫，也能幫助演員們更好的理解劇本。子項(xiàng)目2-4通過(guò)一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境一將學(xué)生們帶到職業(yè)環(huán)境中，并由此引出5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這5個(gè)小任務(wù)完成的過(guò)程中，教師將模具設(shè)計(jì)員日常工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題以小情境的方式提出來(lái)（即情境二、情景三、情境四、情景五），使學(xué)生們?cè)诮鉀Q這些突發(fā)事件的過(guò)程中，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力，具體如圖3所示。

圖3 情境的設(shè)計(jì)與任務(wù)的提出

3.知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的依附關(guān)系

圖4 任務(wù)與知識(shí)依附關(guān)系圖

在子項(xiàng)目2-4教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成了5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖4所示），掌握了5個(gè)關(guān)于模架類(lèi)型的選擇原則，5個(gè)模架尺寸的確定方法和3個(gè)模架與注射機(jī)的校核辦法。學(xué)生們通過(guò)完成任務(wù)掌握了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成了專(zhuān)業(yè)能力。由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目是載體，任務(wù)是手段，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并形成專(zhuān)業(yè)能力是目的。項(xiàng)目化教學(xué)將傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編排的知識(shí)體系解構(gòu)，并將知識(shí)點(diǎn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新序化，并依附于學(xué)習(xí)任務(wù)中。

項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，從畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析、課程定位、崗位典型任務(wù)歸納、教學(xué)目標(biāo)的提出、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、子項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的提出，一直到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都有著明確的先后順序關(guān)系。只有在項(xiàng)目化課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為中心，工作過(guò)程為導(dǎo)向，職業(yè)能力為本位”的指導(dǎo)思想，再加對(duì)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)環(huán)境認(rèn)真調(diào)研，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的項(xiàng)目化課程。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[4]曹將棟.高職類(lèi)院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，(2).

[5]姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，(5).