基于中高職銜接的計算機網絡技術專業教學標準設計

◎ 叢佩麗

一、中高職教學銜接現狀

1.生源分析

遼寧機電職業技術學院計算機網絡技術專業的學生生源包括三部分，高中生源、三校生生源和“3+2”聯合辦學的生源。這三部分學生比例不同，各有特點。高中生源是高考分數不高，出于無奈選擇職業院校，思想上不愿意接受現在的學校，有一定的抵觸情緒；實踐操作能力較差，學習主動性和學習興趣較低。三校生生源是通過入學考試進入高職院校，是中職院校的優等生，這部分學生具有一定的技能基礎。“3+2”聯合辦學的生源由于是整班升學，基礎較差，學習習慣不好，雖然有了部分課程的銜接，但是效果不佳。

2.培養目標銜接

中職和高職在人才培養目標上并沒有進行有效銜接，均是獨立設定，即使是“3+2”聯合辦學的學校，也只是簡單銜接。遼寧機電職業技術學院計算機網絡技術專業在制定人才培養的培養目標時，緊密結合企業實際，與中職校密切聯系，聘請行業企業技術人才和能工巧匠全程參與方案的制訂。認真研究企業對專業人才的需求情況，通過崗位需求分析、學生問卷調查分析等途徑，分析管理體制銜接、培養目標銜接、專業及課程體系銜接和學制結構銜接等方面內容，設計有特色的計算機網絡技術專業教學標準。對生源的組成和基礎進行調研，根據實際情況進行教學模式的改革。

3.課程體系銜接

加強與中職合作院校的聯系，以中高職銜接為指導構建課程體系，依據五個職業崗位，設計體系架構和課程路線。在培養學生職業能力時，進行能力分解，分為初級能力、中級能力、高級能力，最終形成綜合職業能力。其中，在中職院校完成職業崗位是網絡管理員和網頁設計師的初級能力培養，中職階段注重基礎素質教育，專業基礎課程注重中職和高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。核心課程要求連續學習和積累，貫穿整個教學過程，形成技能主線。專業拓展課程強化學生綜合能力的培養和素質提升，尤其是強化學生社會適應能力和創新精神，培養學生的綜合素質。

4.專業核心課程考試方面

依據行業不同層級的崗位職業能力標準，推動職業教育和職業技能鑒定機構、行業的深度合作。依托職業教育正在制定實施的“職業培訓包”項目，明確本專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，制定出能充分反映行業不同層級需求的能力考核內容及相關課程。規定國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，在中職、高職教育階段統一加以實施、考核、取證，從而構建一個完整的職業資格證書體系，實現職業技能的全面對接。

5.師資隊伍方面

開學之初，組織教師進行專題討論，分析“3+2”學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的活動。中職教師不定期到高職院校學習實踐，熟悉中高職教育的內在聯系，提升執教水平；高職院校開展下企業實踐活動，提高教師專業技能。

二、專業教學標準設計

計算機網絡技術專業對應的職業崗位有網絡管理員、網頁設計師、網站管理員、綜合布線員和網絡工程師。

依據崗位分析，確定計算機網絡技術專業學生的職業崗位和典型工作任務，如表1所示。

針對計算機網絡技術專業對應的職業崗位，中高職教育銜接的重點崗位是網絡管理員和網頁設計師。在中職完成初級能力的培養，重點課程是網絡基礎和程序設計基礎，中級能力和高級能力在高職完成培養，對應的職業崗位是網站管理員、綜合布線員和網絡工程師。體系架構與課程路線如圖2所示。

表1 崗位群工作任務和職業能力分析表

遼寧機電職業技術學院的計算機網絡技術專業在中高職銜接貫通、協調發展的改革實踐中積極探索，采用集團化辦學的方式，發揮行業的指導作用，整合中高職院校和行業企業的教育資源，建立中高職院校和行業企業的合作機制，在課程、教材、師資、實訓基地等方面實行一體化建設，構建教學資源共享平臺和相互銜接的評價指標體系，實現資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔。

圖2 體系架構與課程路線

[項目來源：遼寧機電職業技術學院教育教學研究2013年度立項課題（JYLX 2013010）]

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