學前美術教育與兒童人格培養探討

胡媛

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710062）

學前美術教育與兒童人格培養探討

胡媛

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710062）

作為當前素質教育的組成部分之一，學前美術教育課程的開展為兒童健全人格的發展指明了正確方向，同時作為兒童人格發展的重要實施環節，學前美術教育的開展也構成了學前階段藝術教育的組成部分，這對兒童身心健康發展意義重大.從人格培養角度出發，學前美術教育需要考慮到美術課程實施給學生帶來的心理體驗，能否切實起到愉悅兒童身心的目的，促進兒童健全人格的形成.本文針對學前美術教育與兒童人格培養之間的關系進行了深入探討.

學前美術教育；兒童人格培養；素質教育；實施策略

隨著現階段素質教育理念在學前教育中的深入貫徹與落實，關于學前教育階段兒童健全人格的形成與發展問題引起了教育部門的廣泛重視，如何在學前美術教育過程中體現對兒童健全人格的培養成為了這一時期學前教育亟需解決的重大問題.學前美術教育課程的開展是兒童早期藝術教育的啟蒙，這對兒童身心培養勢必將產生積極而深遠的影響.此外，人格培養目標發展下的學前美術教育還作為一種情感教育體現在早期藝術教育過程當中，指引兒童尋找正確的審美情感與價值體驗，促進幼兒實踐意識與創造能力的雙重發展.動手能力和創造意識是藝術教育審美理念在學前美術課程中的有效體現，同時也是促進兒童健全人格形成的重要途徑.

1 早期藝術教育中兒童人格培養的重要性

人格發展作為個體逐步向社會化靠攏的重要表現形式，對于個體身心健康發展影響深遠，而個體人格培養的時期選擇也是完善個體社會化功能的重要方面.我們認為，幼兒時期的人格教育不僅能夠使得個體的人格特征表現出最大的穩定性，同時對于幼兒階段存在人格偏差的個例也能給予最大程度的幫助與引導，更好地輔助兒童健全人格的培養.只有從根本上認識到幼兒時期人格培養的重要性，才能在藝術教育實踐中突出人格培養的內涵，提升學前美術教育的實施效果.

早期社會人格培養對于個體一生人格機架的構建意義重大，而嬰幼兒時期的人格培養更是需要從家庭教育與學校學校的雙重層面提升藝術教育的人文效果，重視對兒童健全人格的培養.從家庭教育方面來看，母嬰之前的良性互動正是對幼兒健全人格的培養與發展過程，而嬰幼兒階段的人格教育在早期藝術教育中也得到了切實有效的呈現，為幼兒穩定健全人格的形成創設了最佳的學校教育環境.從學前美術教育的人格培養優勢角度來看，早期藝術教育對于幼兒人格培養有著得天獨厚的實施優勢.兒童文化生活與現代社會發展密切相關，伴隨著現代傳播媒體的多元化發展，大量與兒童文化生活相關的“消費文化”或是“商業文化”層出不窮，這對兒童健全人格的發展顯然極為不利.為兒童的身心發展創設最佳的身心活動環境是促進兒童人格健全發展的必要前提，而早期藝術教育課程的開展在培養幼兒積極審美情趣的同時對于人格培養也產生了潛移默化的影響.兒童健全人格的形成與自身的審美感受、智力發展以及個性品質息息相關，而學前美術教育正是從兒童獨特的創造意識出發，在兒童人格培養方面效果顯著.隨著現代文明的深入發展，兒童健全人格的形成需要結合社會多方面力量來促進人格教育的多元化發展，為兒童身心發展創設更加自由、和諧的社會環境與學校教育環境.人的存在是為了更好地自我發展，實現自我價值，打破各種束縛個性發展的局限性，而早期藝術教育工作的開展正是從時空距離與心理特點等多方面拉近了學校教育與幼兒個性發展之間的關系，使得群體發展能夠在穩定和諧的環境中實現自我人格的健全發展.無論是幼兒個性發展還是人格培養都需要必要的社會環境與之相對應，因此人格教育在藝術教育中的呈現就顯得尤為必要.

從美術教育的心理發展規律來看兒童人格培養，其基本教育宗旨集中體現在新型美術教育的模式開拓方面，從兒童身心發展規律方面來探尋最為合適的藝術教育開展形式.美術教育工作的開展不應當僅僅將教育內容停留于主觀評價層面，而應當從知識與技能培養的雙重角度來提升學前美術教育的實踐效果，體現人格培養在藝術教育活動當中的指導作用.兒童人格培養在學前美術教育中的重要性不容置喙，它在對學前教育課程內容以及教學模式提出一定要求的同時也使得學前教育體系得到了重新構建與調整，在積極借鑒過去美術教育經驗的基礎之上又重新構建了學前教育藝術框架，實現了理論教育與綜合實踐的有效結合，體現出學前美術教育對于兒童人格培養的積極影響.

2 學前美術教育促進兒童健全人格的形成

從埃里克森關于個體人格發展的理論當中我們不難分析，學前教育階段的美術教育課程實施不僅從文化知識方面體現了素質教育在具體教育實踐過程中的有效落實，同時也將兒童健全人格形成的互動影響在學前美術教育過程中得以體現，這對促進兒童健全人格的形成大有裨益.現代人格教育理念認為兒童人格培養應實施于兒童入學之前，這對減少人格偏差問題意義重大.除了發揮家庭教育的重要作用之外，學前美術教育對于兒童健全人格培養的重要性同樣不容忽視.我們認為，學前美術教育在培養兒童健全人格方面主要可從如下兩個方面得以呈現：

2.1 學前美術教育實現了兒童的全面素質發展

2.1.1 學前美術教育促進幼兒個性塑造

作為兒童情操陶冶的有效手段，美術教育課程的開展無疑從理論與實踐的雙重角度促進了幼兒完整個性的形成.美術作品的完成是幼兒天真活潑個性的充分體現，從美術作品的創作過程我們也能夠感受到幼兒內心主動、敏感、熱情、獨立的性格特征，在合理干預的過程中激發幼兒潛在的實踐意識與創新能力，促進幼兒健全人格的形成.個性教育對于學前美術教育而言同樣受用，這就要求學前美術教育課程的開展能夠真正從幼兒實際的興趣愛好出發，尊重幼兒身心發展規律，豐富幼兒藝術課程的組織與表現形式，促進幼兒思維與智力的雙向發展.幼兒美術教育不必過于注重對幼兒繪畫要求的指導，應更加側重對幼兒藝術個性的培養. 2.1.2學前美術教育促進幼兒智力開發

實現幼兒智力開發需要從左腦訓練和右腦開發的雙重角度著手，而現階段學前教育內容將重點置于文字或數字等教學內容方面，這就使得幼兒的左腦不堪重負，而右腦則長期荒于訓練，這對早期幼兒智力開發是極為不利的.早期藝術教育課程的開展從審美及教育的雙重角度實現了對幼兒智力的有效開發，引導幼兒在觀察和感知事物的過程中了解某一特定事物的外形、結構、布局、顏色以及質地等，這對訓練幼兒的抽象思維能力、促進幼兒智力發展意義重大.在手腦并用的過程中，幼兒可以通過手工制作過程完成小鳥的剪貼，展現出鳥兒在空中的飛翔姿態，這對提高幼兒手指靈活性和肌肉協調性以及促進幼兒智力開發等方面都極為有利.

2.1.3 學前美術教育培養幼兒的創造意識

作為現階段素質教育中對個體創造意識培養的有效途徑，學前美術教育課程的開展將幼兒文化知識講授與實踐能力培養置于同等重要的位置，是個性教育在學前教育階段的集中體現.幼兒本身具備了較強的審美意識與創造能力，而學前美術教育工作的開展從兒童身心發展規律出發，引導幼兒在勇于實踐和創新的過程中形成豐富的想象力與表現力，提升自我藝術修養，進而達到健全自我人格發展的目的.學前美術教育過程中針對幼兒創造意識的培養需要教育工作者在課程實施過程中積極引導幼兒進入最佳學習狀態，保護幼兒的探索和創新意識，鼓勵幼兒大膽想象、勇于實踐，重視能力培養在學前美術教育中的重要性，合理激發幼兒的創造意識，促進幼兒人格發展.

2.2 學前美術教育培養幼兒的基本能力

2.2.1 學前美術教育對幼兒觀察力的培養

以視覺藝術形式存在的美術教育是兒童進一步認識世界的有效路徑，而其中的繪畫課程不僅能夠有效激發兒童的動手能力，在引導幼兒學會觀察事物方面也有積極影響.在好奇心的驅使下，幼兒對于事物的形態、變化等能夠通過自我觀察來尋找到其中的差異性，積極通過自我觀察過程來發現生活當中的美，養成細心觀察的好習慣，這也是兒童健全人格形成的重要途徑.

2.2.2 學前美術教育對幼兒記憶力的訓練

學前美術教育課程當中的寫生或是繪畫教學能夠引導幼兒加深對身邊熟悉事物的了解，并通過自我記憶的過程來對特定的形象進行記憶，這在培養幼兒觀察力的同時也是形象記憶能力的訓練過程，對兒童健全人格的形成影響深遠.

2.2.3 學前美術教育對幼兒想象力的培養

想象力作為早期幼兒藝術教育的核心培養目標，是建立在幼兒基本觀察能力和記憶能力基礎之上的技能延伸，這對幼兒后期實踐技能和創造意識的發展意義重大.一些幼兒在畫魚的時候就能夠聯想到海底怪獸或是美人魚傳說，這種簡單的聯想正是對幼兒想象力的有效培養過程，能夠讓幼兒樂于在藝術教育當中尋找到樂趣.

2.2.4 學前美術教育對幼兒創造力的發展

創造力的形成來源于早期教育課程當中對幼兒創新精神的培養，同時這也是體現當前素質教育理念的重要途徑.藝術的靈魂在于創新，能夠從獨特的視角發現生活當中的閃光點，讓自我觀點為大眾所接受.對于學前美術教育而言，幼兒創造性思維的形成對于自身健全人格的發展有著深遠影響，而正確的教育方法和教學理念必然能夠促進幼兒創造能力的發展，突出幼兒意識和思維發展過程中的獨立性與新穎性.

2.2.5 學前美術教育發展了幼兒的審美思想

學前美術教育不僅僅包括了必要的美術繪畫和手工制作課程，還涉及到相關的美術作品欣賞以及美術創作等方面內容，這對幼兒審美形態的形成有著積極而深遠的影響.早期藝術教育在引導幼兒認識美和發現美的過程中感受美，進而創造美，這也是提升幼兒審美情趣、培養幼兒藝術素養、促進幼兒健全人格形成的有效途徑.

3 結束語

對于學前階段的藝術教育課程而言，除了基本的文化教育功能之外，還兼具著兒童人格培養的重任，是早期藝術教育精髓與當前素質教育理念共同融合的結果.從現代兒童美術教育活動實施的內在需求來看，兒童人格的培養需要在學前教育階段課程實施過程中得到充分體現，藝術課程的實施若過分注重知識而忽視了對學生基本技能的培養，那這樣的課程教育顯然不能被稱之為成功教育.筆者認為，從現階段學前美術教育課程實施的基本現狀來看，兒童人格培養與藝術教育課程的結合需要從課程定位、實施模式、內容設計等方面著手，將兒童人格培養作為學前美術教育實施的核心目標.兒童健全人格的形成并非朝夕獲得，而是需要在長期的教育實踐過程中積極構建科學完整的學前藝術教育體系，整合有效的藝術教育框架，在不斷實踐和創新的過程中促進學前美術教育與兒童人格培養的有效結合.

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