職教精品教材及其評價體系研究

劉祥偉

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島 125105）

課程是實現預期專業目標的課業與進程的總和。課程（包括教材）是達到教育目標理想彼岸的橋梁，也是把宏觀的教育理念和目標與微觀的教學實踐聯系起來的一座橋梁。教材是教育和教學有用之材，課程是職業教育的核心，而教材是根本。

1 職教精品教材及其評價體系研究

1.1 精品教材定義界定

教材，一般有兩種解釋：一是根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。二是教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔導材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像、磁帶等），其中教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。

當人們的教育觀從“教”轉向“學”，并隨著課程結構的變化呈現出復合、多元的趨勢時，人們關于“教材”的概念進一步擴大，認識到教科書并不是唯一的教材，凡是承載教學內容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材。

精品教材是指能夠反應時代主旋律，弘揚民族優秀文化，反應教學改革成果，有利于提高全民族思想道德和文化素質，同時又是教師愿意教，學生愿意學，促進知識傳授與能力養成的教材。

1.2 編寫精品教材基本原則

1.2.1 思想性與特色性相結合原則

教材內容必須堅持鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，沒有思想性和政策性的錯誤；同時也要體現時代精神和職教特色，突出實踐教學并有較強的可學性。

1.2.2 科學性與先進性相結合原則

教材內容必須具備與本專業領域發展相適應的科學水平，知識表述不得有誤，要嚴謹無科學性錯誤；同時教材內容必須具備先進性，要有新知識、新方法、新工藝和新技術。

1.2.3 理論性與實用性相結合原則

教材既要滿足實際崗位的需要，還要解決學與用的脫節問題，最終將理論教學和技能訓練落實到學生的綜合素質培養上。

1.2.4 知識性與時效性相結合原則

“高等”把握了知識的層次規格，“職業”明確了教育的性質；職業教育以就業為主導，以實踐為主體，因此教材就必須不斷地以新知識、新技能取代舊知識、舊技能，要注重知識技能的時效性。

1.2.5 教學性與自學性相結合原則

教學是屬于教師，自學是屬于學生。好的職教教材要讓教師便于教、學生便于學，要聯系實際，具有較強的應用性和可操作性，同時又要讓教師愿意教，學生愿意學。

1.3 精品教材具備的基本特征

1.3.1 職教教材基本特點

依據教學大綱，體現職教特點；遵循教學規律，甄選恰當內容；重視實際應用，形式靈活多樣；符合企業需求，融合資格標準；滲透人文教育，正視學生現狀；考慮生涯發展，反映現代科技；要有邏輯系統，配套教學資源；體例簡明扼要，敘述通俗易懂。

1.3.2 職教教材體現形式

職教教材體現形式有四種，分別是項目化教材、一體化教材、模塊化教材和學科化教材。

1.3.3 職教教材內容類型

規律（定理）：是對客觀事物因果關系的概括；概念（定義）：是對客體作出客觀的解釋；規范（標準）：是對工程技術中的一些統一標準和特殊規定（如ISO、GB）；價值（應用）：是對某定律、某技術應用性程度的判斷；事實（實例）：是具體事物的陳述及其應用實例。

1.3.4 職教教材內容形式

職教教材內容形式包括實例、敘述、練習、公式、圖解、圖示（表格）、演示和習解。

1.4 職教教材編寫

1.4.1 職教教材編寫思路

職教教材編寫形式多樣，其中包括文化教材模塊化（基礎模塊、職業模式、拓展模塊）、專業教材一體化（知識和技能的結合）、專業教材項目化（生產項目和課程化項目）等。

1.4.2 職教教材編寫要素

職教教材編寫要素包括教材目標的確定、教材內容的選擇、教材結構的框定和教材提綱的呈現。

1.4.3 職教教材編寫原則

雙元合作原則、理念先進原則、實用適應原則、理實結合原則、圖文并茂原則、結構清晰原則、文法簡明原則、藝術新穎原則、身心發展原則和科學編排原則。

1.4.4 職教教材形成過程

職教教材形成過程有企業化過程（包括崗位分析、任務分析、過程分析）、教育化過程（包括知識、能力、態度）、課程化過程（包括課程結構、課程設置、課程內容）、教材化過程（包括教材分類、教材大綱、教材編寫）等。

1.4.5 教材編寫工作方式

以市場調查結論，確立課程教材；以行業企業參與，實施編制過程。

1.4.6 教材編寫工作進程

成立組織機構，明確職責分工，進行市場調研，確立開發專業方向，設計教學標準，選擇編寫人員，培訓編寫人員，制訂教學大綱，審定教學大綱，實施教材編寫，整合教材內容，審定所編教材，出版落實教材。

1.5 職教精品教材評價體系

1.5.1 職教教材價值判斷

職教教材價值判斷有兩種，即直接價值是指促進學生符合企業需求的就業能力（知識、技能、態度的定向描述）；間接價值是指促進學生社會化人格的發展（國民的基本素質和科學思維方式的養成）。

1.5.2 職教教材評價指標

1）教學水平

教學適應性：符合專業培養目標及本課程教學的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當；

認識規律性：符合認知規律，富有啟發性，便于學習，有利于激發學生學習興趣及各種能力的培養；

結構完整性：緒論、正文、敘述、圖示、案例、公式、練習、習題、思考題等齊全；

實踐應用性：具有較強實踐性和應用性，注重與專業生產實踐相適應，并有一定量的實踐案例。

2）科學水平

先進性：具備與本專業領域發展相適應的先進科技水平和生產水平；

系統性：能完整地表達本課程應包含的系統知識和技能，反映其相互聯系及發展規律，結構嚴謹；

理論性：能正確地闡述與本專業相適應的專業基礎理論與專業理論，并與高職的層次相匹配。

3）思想水平

思想性：要求思想觀點正確，符合辯證唯物主義，弘揚民族文化精華，無政治性和政策性錯誤；

邏輯性：要求層次分明、條理清楚，教材體系能反映內容的內在聯系及本專業特有的思維方法。

4）文圖水平

語言文字：文字規范、簡明扼要，符合語法規則，語言流暢、通俗易懂、敘述生動；

圖表：圖文配合恰當，圖表清晰、準確，符號、計量單位符號符合國家標準。

2 職教教材《普通機床機械零件加工》的編寫

為了滿足高職院校和企業培養機械設計與制造專業人才的需求，使學生獲得“工作過程知識”，必須更新教育觀念，重組課程體系，改革教學模式。

“普通機床機械零件加工”課程是機械設計與制造專業的核心課程之一。課程以零件機械加工為主體，教材編寫和教學實施應注重學生“產品生產現場”的崗位訓練，完善質量考核與評價辦法，增強學生質量、責任、成本和效率意識，有效地培養學生職業素質與機械設計加工的能力。

教材以企業崗位需求和國家職業標準為主要依據，在借鑒國內外機械設計與制造先進資料和經驗的基礎上，邀請具有豐富機械加工經驗的企業一線技術人員和行業專家參與本教材的編寫，使教材內容密切聯系企業機械加工的生產實際，有利于實現工學結合的人才培養模式。教材內容主要針對機械加工等職業崗位或崗位群進行編寫，選擇階梯軸的車削加工、轉動小滑板法車削圓錐體、偏移尾座法車削圓錐體、三角形外螺紋車削加工、三角形內螺紋車削加工、加工盤套類零件、利用三爪卡盤夾持工件車削偏心工件、長方體零件的銑削加工、鍵槽零件的銑削加工、六邊形零件的銑削加工、臺階銷零件的磨削加工、定位塊零件的磨削加工等12個任務作為教學載體，基于工作過程進行教學內容的組織與安排，充分體現教材內容的實用性、針對性、及時性和新穎性。本教材努力體現以下編寫特色：

2.1 教學模式

采用基于工作過程的教學思路，使教材每個任務都符合工藝分析、實際加工、質量檢測和考核評價的教學實施過程。

2.2 工學結合

理論知識與實踐技能相結合，使本教材體現專業技能的系統性和教學實施的可操作性。

2.3 課證融通

實施“課證融通”的教學改革，在教材編寫上融入普通車工中級工國家職業資格標準，該課程學完之后考取相應的職業資格證書，實現崗位職業標準和技能鑒定與教學內容的有機融合，以保證學生專業技能和職業素質的培養。

2.4 典型任務

本教材所選任務涉及到的理論知識和加工技能不僅全面而且具有一定的典型性，由淺入深，循序漸進。訓練學生運用已學知識在一定范圍內學習新知識的技能，提高解決實際問題的能力。

2.5 能力培養

在培養專業能力的同時，增強學生質量、責任、成本和效率意識，有效地培養學生職業素質和團結協作能力。

總之，通過職教精品教材及其評價體系研究，深刻理解了精品教材定義界定、編寫基本原則及精品教材具備的基本特征、編寫思路和評價指標。應用上述理論，聯系本專業實際，完成了職教教材《普通機床機械零件加工》的編寫，從理論知識和實際編寫兩方面完成了職教精品教材及其評價體系研究，總結了職教教材編寫問題及解決職教教材編寫問題的方法，具有一定的推廣應用意義。

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