中、高職教育人才培養有效銜接的對策思考

閭志俊

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

中、高職教育人才培養有效銜接的對策思考

閭志俊

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

隨著職業教育體系的不斷完善和各類教育“立交橋”的逐步建立，中、高職教育的銜接已成為我國職業教育迫切需要解決的問題。針對目前中高職教育存在的課程重復與資源浪費問題，借鑒發達國家職教理念，中高職教育應結合區域經濟的發展要求，以職業崗位為導向，通過模塊化課程整合與人才培養模式改革實現人才培養目標的有效對接。

職業教育;人才培養模式;課程體系;區域經濟

一、職業教育體系

職業教育是在普通教育的基礎上、對社會職業及相應的崗位所需要的從業者所進行的關于職業道德、職業知識、職業技能和職業態度的職前教育和職后培訓，目標是使被教育者成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業需求和崗位需要，促進并推動生產力的發展。

我國的職業教育體系包括職業學校的專門教育和職業培訓機構的技能培訓與教育。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。

中等職業教育是高中階段進行的職業技術教育，包括職業中專、職業中學和技工技師學校。中等職業教育旨在培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、技術、服務和管理一線工作的高素質勞動者的專門教育。高等職業教育的形式包括職業技術學院、職業大學、高等專科學校等。是在具有高中或相當于高中文化的基礎上，為生產、服務和管理一線培養高端技能型人才的專門教育。中、高職教育培養目標的差異表現為學歷層次與知能內涵的差異，中等職業教育更加注重生產服務的一線操作技能，而高等職業教育要更加注重職業崗位的綜合技能，與職業技術聯系較密切，它不僅要求人才具有扎實的理論基礎，同時具有較強的技術應用能力。

二、中、高職教育銜接的背景和可行性分析

1、中、高職教育銜接的背景

目前我國中、高職教育的發展面臨著困境。中、高職人才培養存在著目標不匹配、資源浪費、專業重復設置、人才培養模式雷同、課程體系不匹配等矛盾。主要表現為：

第一，人才培養目標的界定不夠清晰。高等職業教育應在中等職業教育培養的應用型人才的基礎上，強化技術開發與綜合素質提升，培養高端技能型人才。但目前中高職培養目標存在一定程度的交叉，目前還沒有找到理論和實踐教學的最佳切合點。

第二，高等職業教育的入學考試無法凸顯出職業特征。我國目前的高職招生考試完全等同于普通大學的入學考試，“職業性”的特征非常不明顯。如針對市場營銷類專業的學生，可在營業員、推銷員、策劃員、公關員、調研員等職業崗位中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試產品推銷與營銷方案策劃的實戰內容，全方位考核學生的專業素質和實踐應用能力。

第三，中高職同一專業課程體系設計雷同，人才培養目標銜接不夠。中高職教育銜接的核心是課程的銜接。但目前國家和地方、行業缺乏統一的課程標準，缺乏中高職貫通的專業教材。中職學校和高職院校各自為政，獨立設置課程體系和教學內容，相當一部分專業課程有重復現象，對人才素質提升的作用不明顯。此外，由于中職學校普遍存在“重操作輕理論、重技能輕文化”的傾向，對口招生的中職畢業生進入高職院校后普遍感覺文化基礎課學習困難，導致兩個階段的公共基礎課脫節。在職業技術課程方面，中等職業學校的設備與設施甚至超過了高職院校，由此導致了職業技術課程的“倒掛”現象。

2、中、高職教育銜接的必要性

人類社會已進入知識經濟時代，社會各行各業也對勞動者的職業素質與職業能力有了更高的要求。我國經濟轉型與社會轉型使得經濟結構和經濟增長方式發生了質的變化。在碩士研究生、本科生都出現就業困難的情況下，中職生和高職生的就業壓力增大，特別是大中型企業實行減員增效、競爭分流的情況下，中等職業學校畢業生就業出現困難。做好中、高職教育的對接可以推遲中職畢業生的就業時間，從而緩解勞動力市場的就業壓力，是當前政府和社會的一種應對策略。

由于中等職業教育和高等職業教育都具有技術性和職業性，而且同屬于職業教育的范疇，因此，實現中職與高職教育的有效銜接，不僅有利于我國職教體系的完善和人才培養目標的實現，拉動和促進中職教育的發展，而且還可以緩解社會的就業壓力，具有非常重要的社會現實意義。

3、中、高職教育銜接的可行性

教育的銜接需要具備一定的條件。首先是內在條件，中、高職教育同時具有鮮明的技術性特色和職業性特色，兩種教育形式都強調以職業為導向開展專業建設，將培養具備職業道德、職業素養、職業技能和綜合職業能力的專門人才為目標。中、高職教育的服務對象是區域經濟和產業，都是從區域經濟的實際需求出發，按技術和服務領域的崗位群來設置專業。這些共同的特點為中高職教育的銜接提供了可能。其次是外部條件，我國普通教育體系的發展時間長，小學、初中、高中、大學、研究生之間的教育銜接為中高職教育的銜接提供了良好的借鑒。此外，發達國家特別是德國、新加坡、美國、澳大利亞在職業教育方面的經驗和成果值得我國職業教育銜接參考。

三、中、高職教育人才培養銜接的主要內容

中、高職教育銜接的目的和宗旨是：有效避免重復教育和教育資源浪費，緩解社會就業壓力，滿足中等職業學校畢業生學歷提升的需要，關鍵是適應區域經濟對不同層次、不同規格的職業技術人才的多元化需求，最終形成與國際接軌的完善的職業教育體系。因此，中高職教育銜接的主要內容包括以下幾個方面：

1、人才培養目標和人才培養規格的銜接

反映職業技術教育本質特征的核心要素是人才培養目標和人才培養規格。中、高職教育培養目標和人才培養規格取決于行業、產業職業崗位的具體要求，兩者在人才培養目標和人才培養規格方面均具有職業性、實踐性、應用性的特點。二者在人才培養目標和人才培養規格方面的主要區別是專業技術技能型人才的層次不同，即綜合職業素養和能力的要求不同。中、高職教育銜接，首要是培養的職業技術人才層次的銜接，反映職業技能的銜接而不是理論知識的銜接。就人才培養目標而言，中等職業教育以培養“技術工人”級人才為目標，高等職業教育以培養“技術應用”級人才為目標；就人才培養規格而言，中等職業教育是面向生產與服務一線培養操作型、實用型、技能型的熟練勞動者，而高等職業教育是面向生產與服務第一線培養管理型、應用型和高級技能型的職業技術人才。二者的銜接體現了“由簡單到復雜、由初級到高級、由一線到管理”的遞進關系。從理論知識和職業能力方面分析，高職畢業生應當具有更寬的知識面、更強的理論應用能力、更具有創新和獨立意識，而達到這些目標的基礎是中等職業教育對人才培養的有效性。

2、專業設置的銜接

中、高職教育在專業設置上的共同要求是：從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，而不是按照普通高等教育模式設置專業。中職對口上高職，主要是“專業”的“對口”。專業銜接是中、高職教育銜接的必要條件之一。因此，中職學校和高職學校不應孤立地對待專業設置問題，應該針對地方，針對地區特色產業，加強職業教育的專業建設研究，制訂出內容完整、層次鮮明的專業目錄，使兩個層次的職業教育在專業上較好地銜接起來。例如，針對營銷類專業，中等職業學校和高等職業院校應體現出專業名稱的相似性和遞進性。可以考慮中職專業名稱為“市場營銷”、“電子商務”等，而高職院校專業名稱可以更廣更深，將相似或相近專業名稱設置為“工商企業管理”、“營銷與策劃”等。

3、課程和教學內容的銜接

中、高職教育的銜接主要是通過課程和教學內容的銜接來實現人才培養目標。從小學、初中、高中、大學的普通教育銜接的核心是基礎科學知識的銜接，而職業教育作為定向教育，核心是專業理論和操作技能的銜接。聯合國教科文組織《國際教育標準分類》將大學教育分為兩種類型，即A類學術型（學科型）和B類實踐型（技術型，職業專門化的高教類型）。高等職業教育屬于5B類，中等職業教育屬于3B類。由此可見，高等職業教育和中等職業教育同屬B類，但又不屬于同一層次，它們都是作為教育結構的一個子類而非一個層次存在。中、高職教育的相同專業在課程方向一致時，其教學時數的向量之和才能達到最大。中高職兩種階段的課程設置和課程內容不盡相同，但應該體現出“由淺到深、由低到高、由簡到繁”的遞進順序，才能使專業知識和技能實現有效的對接。由于我國的高等職業教育起步晚，體制、學制及生源相對復雜，與中等職業教育的課程銜接目前未完全解決。

4、人才培養模式的銜接

中等職業教育和高等職業教育的人才培養模式上都應突出應用性、職業性、實踐性的職業教育特色，避免普通高等教育的理論性、知識性、學術性的定勢。但是如何凸顯出高等職業教育的“高端”特點，需要在人才培養模式方面與中等職業教育有所區分。如制訂以職業能力為中心的人才培養方案、選用綜合性實用性強的教材、構建“雙師型”的教學團隊、與行業企業進行產學結合、實現“工學交替”、加強校內外實訓基地建設及強化實習教學環節，乃是當前高職教育較中職教育應該凸顯出的特點。中高職一體化人才培養模式改革是當前職業教育改革發展的一項重要工作，它不僅有利于加強中高職銜接，提升職業教育的競爭力和吸引力；而且有利于高素質高技能人才的培養，以更好地適應經濟社會發展的需要。

四、中、高職教育銜接的具體措施

1、統籌編制人才培養方案，合理設置課程體系

專業人才培養方案（亦稱教學計劃）是中、高職教育課程銜接的依據。教育部門應會同行業企業、中職學校、高職院校，統一編制專業人才培養方案，以保證課程體系不雷同、不重復、不隨意。總體的課程體系應包括“兩大類”：公共基礎課、職業技術課。職業技術課應包括：理論課、實踐課、理實一體化課程。中職的公共基礎課程的比例應較大，高職職業技術課程的比例應較大，中職開設過的職業技術課程在高職相同專業盡量不重復開設或在教學內容方面有較大的提升。

要實現中、高職教育人才培養目標的有效銜接，應構建以職業崗位群、職業能力為核心的模塊式課程結構體系。中等職業教育和高等職業教育課程內容體系構建要逐漸脫離學科體系的巢臼，強調以職業活動和崗位任務為中心，針對區域經濟和社會發展的需要，分析職業崗位（群）或者技術領域的具體要求，充分考慮學生個性特征，構建具有鮮明職業特征的、綜合化的課程體系。

2、采取“中職打基礎，高職提技能”的專業課程結構

我國中等職業教育課程體系相對成熟，而高等職業教育的課程設置和課程內容目前還沒有統一的標準。中等職業教育以文化素養培養為核心，大多數中職畢業生直接進入生產、經營和服務一線實現勞動就業，只有少量畢業生進入高等職業院校繼續深造。高職畢業生的就業層次相對較高，需要通過專業性較強的職業技術課程實現技能提升。因此，高職專業課程體系需要以中職為基礎，認真分析并研究職業崗位對人才的職業素養和能力需求，能在不干擾和影響中職教育以職業素質為基礎、職業能力為核心、以贏得就業優勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下，實現人才培養目標的合理銜接，才能使高等職業教育在中等職業教育的基礎上，有效拓展和提升學生的綜合職業能力，實現職業崗位的提升和職業素質的提高。

此外，高等職業院校的教學應充分考慮生源素質的差異并合理設置相應的課程。例如，對于普高生源，其文化基礎知識較扎實，理論接受能力較強，但專業基礎薄弱，應加強實踐能力的培養；對于對口中職生源，其文化基礎相對薄弱，專業基礎較強，應加強理論教學彌補學生文化素養不高、接受能力差的不足。這樣才能使得不同起點的生源經過高等職業教育的培養，都能達到高端技能型人才的培養目標。

3、通過課程模塊化整合實現教學目標對接

職業課程的教學目標是實現職業能力的培養，因此中、高職教育銜接的核心是教學目標的對接。教學目標是貫通課程體系的主線，往往通過課程標準或課程教學大綱形式體現。職業技術課程的教學目標分為三個方面：社會能力、專業能力、方法能力。

社會能力主要培養學生具有良好的道德操守，遵紀守法，社會責任感強；具有良好的職業道德，愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新；具有健全的心理素質和健康的體魄，有較強的社會適應性；具有勞動組織和執行任務的能力；具有一定的語言文字表達能力；具有團隊合作、溝通協調、人際交往能力。

方法能力要求學生具有通過網絡、文獻等不同途徑獲取信息并進行信息處理的能力；具有獨立學習獲取新知識和新技能的能力；具有運用已獲得知識、技能和經驗獨立分析和解決問題的能力；具有一定的數字應用能力；具有一定的自我控制、管理及評價能力。

專業能力要求學生在本專業內具有與一般勞動者不同的職業素養。如市場營銷專業要求學生具有較強的漢語文字聽說表達能力；掌握一定的外語知識，具有一定的外語交流能力，能閱讀、翻譯本專業的外文資料。能熟練運用計算機、網絡、軟件等辦公系統從事企業管理的各項事務。具備與客戶交流、溝通、服務的能力，能夠進行產品銷售（接單）并協助業務員履行合同（跟單）。能運用營銷與物流知識，協助營銷經理組織和管理企業渠道與物流活動，完成企業的營銷目標。具備基本的績效核算能力，協助部門經理完成績效管理的各項任務。

因此，中高職教育課程體系需要進行模塊化整合，科學設計成三個層次不同但又相互聯系、逐層遞進的模塊，體現出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則，增強課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學目標的重復。

4、結合地方產業，實現人才培養目標的有效對接

職業教育與區域經濟的發展密切相關。職業教育的結構必須與相應的區域經濟對人才需求相適應。中等職業教育的任務是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批實踐性、操作型人才，高等職業教育的任務是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的技術性、應用型人才。由此，中、高職院校應當“以市場為依據”，深入研究區域經濟發展的規律及其對技術技能型人才的需求，堅持“以就業為導向”，為區域發展提供高素質技能型人才。而在專業設置、人才培養、課程設置、教學目標等方面應充分考慮區域經濟產業鏈上下游的不同需求特點，針對性地做好中、高職教育的有效銜接。在職業資格認證方面，需要緊密結合行業企業的情況，根據產業鏈不同層次的職業工作特點設置適合中職、高職教育的職業資格證書要求，并以此設置“課證融通”課程體系。

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G719.22

A

1671-5136(2014)03-0116-04

2014-06-25

本文為2013年江蘇省職業教育教學改革研究課題《基于區域產業鏈的中、高職教育人才培養目標的統籌與銜接研究》（課題編號：ZYB9）的階段性研究成果之一。

閭志俊（1973-），男，江蘇海安人，江蘇工程職業技術學院商學院副教授.研究方向:企業管理、高職教育。