“大思政”教育教學在高職人才培養中的創新研究

梁偉瑩 羅少珍 孫貴平 梁健

（廣東工商職業學院思想政治教學部,廣東 肇慶 526020）

“大思政”教育教學在高職人才培養中的創新研究

梁偉瑩 羅少珍 孫貴平 梁健

（廣東工商職業學院思想政治教學部,廣東 肇慶 526020）

構建“大思政”教育教學模式是思想政治教育的一項重要內容，對高職院校人才培養具有十分重要的意義。通過對“大思政”教育教學模式在高職人才培養中的創新體系、組織構建、效果優化等創新研究，能更好地促進“大思政”模式的健全發展，提高高職院校人才培養的質量。

大思政；教育教學；人才培養；創新

隨著中共中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的出臺，以及2005年3月中共中央宣傳部、教育部發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（簡稱“05”方案）的發布，對思想政治理論課的改革指出了明確方向。2011年2月，教育部頒發了《高等學校思想政治理論課建設標準》（簡稱“標準”），要求進一步加強宏觀指導，規范高校思想政治理論課的組織管理、教學管理、隊伍管理和學科建設，由此，“大思政”教育教學模式逐漸形成，各高職院校都嘗試結合自身特點探尋“大思政”教育教學模式在高職人才培養中的創新研究。

一、“大思政”教育教學模式在高職人才培養中的創新體系

1.“大思政”教育教學模式的創新思路

近年來，思政教育工作者圍繞“大思政”內涵的研究有不少提法，有的學者從隊伍管理的角度，認為高校“大思政”應以學校為本，定位在學校這一基本實踐范圍，注重與學校的實際緊密結合，主張學校全體人員參與，體系內各要素協調相應、有機配合，共同促進大學生健康和諧發展1。有的學者從組織管理的角度，認為“大思政”是指以課堂教學為主渠道，以第二課堂為分渠道，將課內教學與課外教育相結合，把教育的范圍由各自任教的班級向各系學生社團延伸2。有的學者從教學管理的角度，認為“大思政”就是把思政課教學與大學生的日常思想政治教育和管理相融合，即構建大思政教育教學體系，達到教學與實踐互通、理論教學與經常性思想政治教育相長、傳統教育與創新摸索相結合的大思政平臺3。

在思想政治理論課的改革中，廣東工商職業學院經過長期的探索實踐，逐步形成了“大思政”教育教學模式，不僅關注學生的專業技能培養，更注重學生的素質培養，突出培養學生的適應能力、實踐能力、創新能力三位一體的綜合素質。“大思政”教育教學模式的思路是：樹立全局的思想政治育人觀，以培養學生綜合素質為目標，以課堂教學創新為立足點，以實踐教學創新為重點，以整合資源為突破口，以教科研創新為動力，以制度機制創新為保障，實現知識與行動、理論與實踐、學校與社會彼此互通的教育教學模式，推動思想政治教育的全方位改革。

2.“大思政”教育教學模式的創新方法

（1）構建體系，落實“三全”育人模式

構建“大思政”教育教學體系，應樹立整體思想，從全員育人、全程育人、全面育人這三個角度予以落實。全員育人，不僅包括思想政治理論課的教師，還包括高職院校所有的教職工，他們都能根據自己的工作職責，從教學、管理、生活等方面發揮教育工作者的正能量，增強思想政治教育的實效性。全程育人，指的是從高職院校新生入學到學生畢業的三年期間，都應根據學生每一成長階段的特點，制定相應的思想政治教育專題、活動，把思政教育貫穿其中，發揮思政教育的持久性。全面育人，指的是思政教育全面滲透到學生的學習領域、生活領域及社會領域，但凡能夠挖掘到的思政教育元素，都應采集、精選，最終提煉成思政教育的精華作用于學生，體現思政教育的全面性。

（2）打造特色，創新實踐教學環節

在“大思政”教育教學模式中突出強調實踐教學：一是課堂實踐教學環節；二是校內實踐教學環節；三是社會實踐教學環節。目前課堂實踐教學環節課通過總結廣東工商職業學院及其他兄弟院校的經驗，已整合出一套較為完善的互動教學方案；校內實踐教學環節可通過主動介入、自覺牽手的途徑整合校內資源，如我院思政部即將要推進的與拓展訓練基地結合的項目，就是其中一項特色嘗試；社會實踐教學環節主要依托社會資源，開發出多個實踐教學基地，以點面結合、分合相宜的形式共建。通過突出實踐教學作用，創新實踐教學環節，打造實踐教學特色，實現“大思政”教育效果的最優化。

（3）內涵發展，創設教學科研平臺

教科研建設一直是思想政治理論課改革的一個極其重要的問題，創設思想政治理論課教學科研平臺，為思想政治教育的內涵建設提供了可持續發展的道路。首先，教科研平臺建設需要有一支專業隊伍推動科研建設，這支專業隊伍不僅包括研究能力強的高職稱、高學歷人員，還包括長期奮斗在第一線的思政課教師。其次，教科研平臺建設需要設立與開展相關研究項目，爭取申報省級以上科研課題。廣東工商職業學院通過推出校級“政治理論課專項經費資助項目”等課題，鼓勵教師潛心學術研究，提高學院的教學科研水平。最后，教科研平臺建設需要完善思政教育數據庫，特別是通過網絡平臺及時更新課程資料、實踐教學成果以及最新的教科研項目，充分發揮網絡互動的作用。通過人才、項目、網絡平臺讓思想政治教育的改革與研究方向更鮮明，產生更大的社會價值。

3.“大思政”教育教學模式的創新機制

（1）創新目標機制

高校思想政治教育必須堅持正確的教育目標和理論導向，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使廣大學生形成健康向上的精神風貌、樹立崇高堅定的共產主義理想信念[4]。在目標的制定上可采用長期目標與短期目標相結合的方式，把制定的長期目標分解為具體細化的短期目標，對學生進行循序漸進的思想政治教育，目標應該是動態的，可以隨情況的改變而調整。值得注意的是，當前思想政治教育工作都在進行大膽的創新嘗試，而這種創新的嘗試既需要保留傳統的精華，也需要挖掘新項目的亮點，在制定目標的過程中需要把握好這個度，在繼承中創新，在創新中積淀。

（2）創新教育管理機制

為實現思想政治教育目標，增強思想政治教育的實效性，思想政治教育主體需要創造良好的條件和環境，正確處理思想政治教育系統的各種關系，使各要素間相互合作、有機配合、產生合力、和諧發展，促進思想政治教育目標的完成。在思想政治教育的目標實現過程中，難免有一些突發狀況，使部分要素脫離系統，無法按照計劃規定的要求實施，這就需要教育者通過控制手段，使系統內各要素圍繞目標進展，對脫離目標的要素予以糾正，并在必要時控制外部環境，創造良好創新條件。通過創新教育管理機制，調節控制各要素的關系和矛盾，保障系統的均衡及秩序，能夠使思想政治教育的目標順利進行。

（3）創新評價機制

由于思想政治教育存在教育成果的多樣性、教育效果的動態性、教育系統的整體性等特點，因此在創新思想政治教育評估機制時，既要反映物質成果，更要突出人的思想、情感、態度等精神成果，在判斷思想政治教育效果時，既可以通過對所實施的教育前后狀態的變化作比較，也可以跟同類對象進行差異性分析，用動態性評估方式對教育效果進行評價，并且還要注重評價機制的系統性，既要重視大環境對思想政治教育產生的正負面影響的判斷與評價，也要重視思想政治教育內部各要素整體協調效果的分析與評價。同時，還可以通過吸納專業教師、學生及校外機構等更多的主體參與思想政治教育評估，實現思想政治教育評估多角度和全方位的創新。

二、“大思政”教育教學模式在高職人才培養中的組織構建

1、激活自身力量，構建高職院校“大思政”教育教學體系

（1）“大思政”教育教學的領導體系構建

領導體制的完善、合理與否，直接關系到思想政治教育的目的性和方向性，思想政治教育資源的第一步就是要發揮領導班子的帶頭作用。經過多年的實踐探索，廣東工商職業學院業已形成了“董事會領導下的學院院長主導、黨委書記領導、教學業務由分管副院長主管”的黨政齊抓共管的領導體制。實踐證明，這有利于克服思想政治教育教學與思想政治教育工作“兩張皮”現象，提高工作效率，形成職責明確、分工清晰、同心協力、群策群力的工作局面，黨政齊抓共管的領導體制必須持之以恒地堅持下去并不斷完善。

為了保持思想政治教育的活力和感召力，廣東工商職業學院黨委每兩年召開一次學校思想政治教育專題研討會，以此一方面征集、交流專項工作的經驗、心得體會，提高學校思想政治教育的時效性；另一方面，通過推介、研討新時期思想政治教育的特點、要求，更好地形成思想政治教育的合力，推動“大思政”體系不斷完善、發展和“全員育人”長效機制建立和健全，創造思想政治教育工作的新局面。

（2）“大思政”教育教學的執行體系構建

大學生的思政政治教育絕不是單一的日常教育管理或教學管理的事，而是兩者有機結合、相互促進。廣東工商職業學院在進一步發揮與提升部門獨當一面的工作能力基礎上，側重于提高部門與部門之間、上下級之間、校內外之間的協調、配合，著力營造“大思政”教育教學的執行體系，特別是黨辦、宣傳部、教務處、學生處、團委、后勤處、保衛處、各系（部）、培訓學院等學生思想政治教育的職能部門，可以通過引入矩陣化組織，突破原有各自為政的工作模式，優化組織結構，加強部門的橫向延展，重組分散在部門的各項資源，對一些具體任務保持最佳的資源配置。矩陣化組織的優勢在于當執行的各種活動比較復雜又相互依存時，可以快速響應學生需求，協調各種活動，并且使信息迅速傳遞。創新打造齊抓共管、協調并進的“大思政”教育教學的執行體系，能夠充分發揮“三育人”在促成大學生健康成長的優勢和作用。

（3）“大思政”教育教學的師資隊伍構建

進一步加強和改進“大思政”教育教學的改革與創新，關鍵取決于這支工作隊伍的質與量。加強師資隊伍建設，要全面提高思政教師的思想政治素質和業務素質，加強師資隊伍的培養培訓工作。廣東工商職業學院非常重視思政教師隊伍的培養，定期選派教師參加省廳組織的崗前培訓、高級培訓班、備課會、骨干教師研修；創造條件組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動；通過科研、競賽、評優等靈活的方式鼓勵教師研究教學方式方法，提高教學水平。

此外，“大思政”教育教學師資隊伍構建，除了從事思想政治教育理論教學的一線教師外，還需要黨團輔導員的參與，充分利用他們的人才資源和有效經驗開展思想政治教育。把他們歸屬于思想政治教師隊伍，承擔一定的教學任務具有重要作用和意義，一方面能把專職教師的理論教學與學生思想實際有機結合起來；另一方面，有利于黨團輔人員的工作拓展，尤其是輔導員的業務水平提高[5]。

（4）“大思政”教育教學的課程體系構建

“大思政”教育教學的課程體系包括理論課程、實踐課程、隱性課程。思想政治教育的理論課程即中央統一規定的思想政治理論課的核心課程，高職院校主要開設《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。理論課程是大學生思想政治教育德育的主渠道、主陣地，必須放在突出的中心位置抓緊抓好，可根據大學生的專業特色、年齡層次等特點整合教材內容，實行模塊化教學。思想政治教育的實踐課程是思想政治理論課的活力、效力所在，是理論聯系實際、提升理性思維的重要環節和最佳途徑，是現代教育“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的基本表現和重要保障，可以通過課堂實踐教學環節與校內實踐教學、校外實踐教學模式協調發展，有機結合并助之以機制保障，思想政治教育的效果就一定能夠獲得與時俱進的動態提升。思想政治教育的隱性課程的內涵是教育者為實現思想政治教育目標，有目的、有計劃地通過一定的教育環境和教育活動，是通過受教育者意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德經驗的教育因素[6]。廣東工商職業學院十分重視教育環境和教育活動，經常舉辦“為了母親的微笑”大型演講征文比賽、志愿者服務、義務獻血等活動，校園內有孔子像、孫中山先生銅像，以及以“海納百川、堅韌執著、厚德載物”等命名的教學樓，展現出深厚的育人氣息，通過學校環境中的物質、精神、文化熏陶，能對學生產生“潤物細無聲”的教育效應，達到促進大學生人格發展的效果。

2、激活社會家庭力量，“大思政”教育教學在社會家庭的延伸

學校的思想政治教育向社會家庭延伸，是提高“大思政”教育教學實效和培養優秀人才的保障。在教育活動中，學校與社會家庭相互支持、共同努力，學校在開展思想政治教育工作時能得到更多來自社會家庭的支持，家庭在教育子女時也能得到更多來自學校的指導。目前因社會價值多元化帶來的沖擊，使大學生的價值觀、理想信念逐漸淡化；社會受功利主義色彩的影響，家長受知識水平的限制及唯升學率帶來的智育追求，使社會、家庭教育的教育能力弱化，家庭與社會思想政治教育的缺位，給學校的思想政治教育帶來新的挑戰。因此，需要建立更為有效的學校思想政治教育的社會、家庭延伸機制：一是學校與政府機關、企事業單位、社區及社會團體的溝通,依靠社會能量的輸入，使社會教育得到充分發揮；二是通過開辦家長學校、建立家長委員會、召開家長會、家訪等多種形式調動教師與家長雙方的教育積極性，提高育人效果。通過“大思政”教育在社會家庭的延伸，能夠充分發揮社會、家庭教育的最大功效，實現社會、家庭與學校在思想政治教育中的優勢互補和良性互動。

三、“大思政”教育教學模式在高職人才培養中的效果優化

1、完善“大思政”教育教學的考核體系

考核是思想政治理論課教學中的一個重要環節，在體系上，它是由考核目的、考核內容、考核方法、考核結果等相對獨立又相互聯系的各要素構成的[7]。合理的思想政治理論課的考核體系不僅有利于知識教育在思想政治理論課教學中的貫徹實施，也有助于思想政治教育實效性的提高。

（1）轉變考核理念

轉變考核理念是完善考核體系的前提，只有把理論知識與思想道德的行為的表現結合起來，由偏重知識到重視能力、素質的轉變，由局部性到全面性的轉變，由階段性到全程性的轉變，才能實現知識傳授、能力培養、素質提高為一體的思想政治教育考核體系，真正達到“大思政”教育教學的考核目標。

（2）充實考核內容

由于思想政治理論課是一門實踐性很強的學科，除了傳統的理論教學外，還需通過實施多樣化的實踐教學環節、拓寬教學渠道來豐富教學內容，因此思想政治理論課的考核內容也須由傳統的理論考核到理論與實踐考核相結合的轉變，通過考核學生解決問題、分析問題的能力，檢驗教學效果，充實思想政治教育的考核內容。

（3）創新考核方法

“大思政”教育教學需要不斷創新考核方法，廣東工商職業學院的做法是實行思想政治理論課理論教學成績與實踐教學成績的雙重考核。理論教學成績以開卷考試為主，通過統一命題的方式完成對學生的測評，重點讓學生掌握基本的理論知識點，所占比例為總成績的40%；實踐教學成績以課堂、校內、社會實踐教學環節三部分構成，重在培養學生用科學理論知識與方法進行實踐的能力，所占比例為總成績的60%。

（4）優化考核結果

考核的結果能反映思想政治教育的效果，通過對思想政治理論課理論與實踐教學考核結果的分析評價，教師能夠根據學生的考核結果及時發現存在問題，總結經驗，找出不足，優化考核結果，科學合理地調整、制定下一步的教學計劃，更好地輔助“大思政”教育教學。

2.健全“大思政”教育教學的保障機制

（1）制度保障

健全“大思政”教育教學的保障機制，制度保障是重點。高職院校需要建立健全與法律法規相協調、與高職教育全面發展相銜接、與大學生成長成才相適應的思想政治教育和管理的制度體系，不斷健全、完善學生思想政治教育的各項規章制度。在制定各項規章制度時，需要廣泛聽取師生意見，使制度的制定具有合理性、科學性。此外，已制定出來的制度需要抓落實，否則只能流于形式。高職院校要積極營造一個良性互動、協調一致的制度環境，為做好大學生思想政治教育工作提供強有力的制度保證，不斷提高思想政治教育工作的科學化、規范化、制度化水平。

（2）物質保障

物質保障是“大思政”教育教學保障機制的基礎，是加強思想政治教育不可缺少的條件。高職院校需要在人力財力物力上對大學生思想政治教育工作予以支持，確保思想政治教育有關活動如實踐教學的開展、校外實踐教學基地的建設、教科研項目的研究、聘請專家學者參與講座、教師的進修培訓及社會考查等的落實，并給予基本的經費支持；改善和優化思想政治教育工作的物質條件，為思想政治教育提供必要的場地，配備必要的計算機、多媒體設備、圖書資料、交通工具等，不斷地充實物質保障平臺，使“大思政”教育教學能正常運作并取得更好的效果。

（3）環境保障

思想政治教育環境對大學生思想政治教育實效性具有重要的影響作用。思想政治教育環境包括學校環境、家庭環境和社會環境三方面，對學校、家庭、社會三種不同影響力的協調，有賴于這三者和諧互動運行的教育環境機制的建立[8]。一是在高職院校內部注重對學生人生觀、價值觀的引導，開展豐富多彩的校園文化，增強服務意識，營造良好的育人環境；二是促進學校與家庭的和諧互動，努力探索學校與家庭在開展教育思想、教育方法上的共同點及途徑，發揮教育合力作用；三是促進學校與社會的和諧互動，形成正確的輿論導向，優化校園周邊環境，為大學生的社會實踐、實習、就業、創業創造條件，提供便利。因此，構建學校、家庭和社會一體化育人環境，促進學校、家庭和社會教育的有機結合，為“大思政”教育教學提供環境方面的保障。

[1]趙后起.關于創新班思政課教學改革的實踐與思考[J].無錫職業技術學院學報，2012,（4）:27-29.

[2]胡國勝,萬娟.高職院校思想政治課教師應樹立“大思政”理念[J].武漢商業服務學院學報,2009,（12）：81-84.

[3]田傳信.大思政視野下高校思政教育實踐育人模式及其價值[J].浙江樹人大學學報，2013,（3）：106-110.

[4]夏越新.高校思想政治教育創新機制建設芻議[J].學校黨建與思想教育，2012,（7）：66-67.

[5]杜倫芳.整體視野下“大思政”教育模式構想[J].長江大學學報（社會科學版）,2012,（9）:120-121.

[6]葉琳琳.高職院校思想政治教育隱性課程的構建[J].職業技術教育，2011,（17）：73-76.

[7]楊現勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007,（6）：77-79.

[8]王暢.論大學生思想政治教育環境保障機制的構建[J].高等教育研究，2008,（6）：87-88.

G712

A

1671-5136(2014)03-0080-04

2014-09-23

2013年廣東省教育研究院教育研究重點課題《高職院校人才培養模式實踐研究——以肇慶工商職業技術學院人才培養工作為例》（編號：GDJY-2013-B-a001）。（備注：“肇慶工商職業技術學院”已于2014年6月更名為“廣東工商職業學院”）。

梁偉瑩（1983–），女，廣東肇慶人，廣東工商職業學院思想政治教學部講師。研究方向：思想政治教育與研究；羅少珍（1975–），女，廣東肇慶人，廣東工商職業學院思想政治教學部講師。研究方向：思想政治教育與研究；孫貴平（1982–），女，湖南臨湘人，廣東工商職業學院思想政治教學部講師。研究方向：思想政治教育與研究；梁健（1981–），男，廣東茂名人，廣東工商職業學院思想政治教學部講師。研究方向：思想政治教育與研究。