如何搞好初中語文閱讀教學

目前語文閱讀教學中對文章主題的解讀存在兩種情況：一種是教師照搬教學參考書上的答案，一種是教師自己概括。在考試中，教師的答案似乎是唯一的標準選擇，學生奉為金科玉律。這就嚴重束縛了學生主體思考、豐富想象、理性判斷等，在這種主題理解的單一化中作品的藝術魅力喪失殆盡。隨著教育改革的不斷深入，文章意義的解讀從單一化向多元化轉變，已是不可逆轉的發展趨勢，尤其是接受美學理論的崛起，在“作家——作品——讀者”的三位模式中，研究的重心是“讀者”，即讀者決定論，在中學閱讀教學中應以學生為閱讀的重心，即閱讀的“學生決定論”。因為學生的生活閱歷、文化修養、審美趣味、性格愛好等千差萬別，他們對文本的理解和接受也多姿多彩。教師的功能就是在點撥、啟發之余，充分激活和肯定學生的想象能力、體驗能力和感悟能力。“

那么，我們應該怎樣去做呢？筆者認為可以從以下幾個方面去努力：

1、課堂學習學生要實現由學“答”到學“問”的轉變

“學問學問，既學又問，只學不問，沒有學問”。這句順口溜質樸的強調了學習過程中學“問”的重要性。學答固然重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應放在答的前面。我們提倡閱讀創新，突出文本意義的多元闡釋，就應注重培養學生“問”的能力。教師要有創新意識，教學中敢于發表有創見的觀點，以活躍的思維激發學生大膽想象，勇于質疑，要盡可能減少統一標準，解除學生思想束縛，鼓勵大膽質疑。除了口頭訓練外，還可以專備一個質疑本，鼓勵學生將自主閱讀中碰到的問題寫下來。寫下來的問題，思維更縝密，更具有深刻性。筆者曾經這樣做過：設置一個作業本，名為“質疑本”，專門記載學生自己閱讀時的問題。經過初中兩三年的訓練，學生能問不少有一定深度的問題。

2、在合作學習小組中，對文章進行評讀，互賴促進

評讀，就是針對文本中記述的某個問題，作者寫作技法的某些方面進行探索性的評價、分析，發表自己的看法。對于探究評析的問題要根據問題的原因、性質、意義、趨向等做出明確的認識，利用有關的背景材料和聯系，以客觀性、邏輯性作基礎，做出準確、有說服力的評析。在評析中，小組間的同學須行面對面的互動交流，對彼此得出的結論和推理進行質疑，誠懇接受他人有益的意見，以提高對問題的理解。

3、在自主探索中體驗求知的快樂

讓學生在自由的主動的探究中學習知識、體驗快樂，就會事半而功倍。一位老師在教《死海不死》時，要求學生圍繞“拯救死海”的主題探索拯救死海的方法。同學們興趣很濃，查閱資料，了解死海周圍的環境，并積極了解有關歷史、地理、天文、氣象等有關方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方法，比如干預天氣，人工降雨；植樹造林，改變氣候；發明新的化學藥劑，用來溶解鹽類；引地中海注入死海。針對最后一種方案，一位同學在交流發言中說：“死海比地中海低397米，兩地開鑿運河，大概算得上是一條良策。據說，約旦政府已經打算這樣做了。一旦引水規劃得以實現，死海不死的奇觀一定能夠長久保留在西亞土地上。”這種探究活動說明：一個人只要有從事某種活動的需要或者把活動當作完成任務的手段，那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高，并且活動越多樣化，能力發展越呈多樣性。

4、著名特級教師寧鴻彬教安徒生童話《皇帝的新裝》時，讓學生初讀課文之后，給這篇童話加個副標題：“一個什么樣的皇帝”，以調動學生初讀課文的積極性。學生發言踴躍，有的擬“一個愚蠢的皇帝”，有的擬“一個臭美的皇帝”，有的擬“一個虛偽的皇帝”，“一個不可救藥的皇帝”，“一個昏庸的皇帝”，還說了各自的道理，雖然有的偏激。請不要小看這一”加”的調控行為，它加出了學生的自主意識，讓學生有權決定自己想講的、能講的東西；加出了學生的學習興趣，講自己最喜歡的；改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，由教師講懂變成了學生自己學懂，你講一點，他講一點，在教師的點撥溝通下，由“點”組成“面”，形成了“體”。但由于學生個體的不同，必然出現差異性。

5、鼓勵學生養成健康時尚并有個性的審美觀

新《課標》將語文學科的教材選文定為“典范性、時代性相結合，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。這樣的標準是有助于培養學生形成富有時代特點和個性的審美觀。同時，這也為在文章解讀中做到文本意義的多元闡釋打下良好的基礎，突出了學生的個性化閱讀，把語文的課堂延伸到浩瀚而有獨特個性的閱讀世界中，這是語文學科素質教育的最好體現。課文教學是一門滲透美學的藝術，在大量的閱讀中，我們應該倡導學生遨游在文學作品的海洋中，去品味人間的“千種風情，萬份情感”，并隨時發現一些“晶瑩的寶石”，讓他們的心靈得到美的陶冶，去感受人間的一切真、善、美，從而形成富有個性的、健康的審美觀。我們的學生是富有時代精神的一代新人，面對這個多變的高速時代，我們應倡導他們積極地吸取一切健康的美的觀念，而擯棄一切落伍的觀念。

6、保證學生課外閱讀正常有效的進行

在閱讀教學中重視文本意義的多元闡釋，加強和完善課外閱讀是必不可少的一環。課外閱讀長期得不到重視，還源于它姓“課外”，學生視它為“消遣書”，家長稱它為“閑書”，甚至有的學校領導和其他科任教師認為是“不務正業”的書，這些不公正的待遇使它遭到冷遇。為了使學生走出課外閱讀的誤區，增加學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，課外閱讀要納入計劃，有步驟的開展，這就防止了課外閱讀的隨意性。為了使課外閱讀健康有效的開展下去，我們充分利用學校的圖書室、閱覽室，有的班級還訂閱部分雜志，由于刊物品種較多，學生每周都有新的內容可讀，強烈的好奇心和求知欲充分表現出來，閱讀興趣空前高漲。

總之，在中學語文教學中，重視文本意義的多元闡釋，已成為閱讀教學改革和發展的必然趨勢，但如何做到文本意義的多元闡釋，遠不止以上所寫的內容，筆者在此僅談了些粗淺的認識和體會，這個課題的深入研究，要靠語文界同仁群策群力，共同開創現代閱讀教學的新紀元。中學語文教師在教學實踐中，對忽視文本解讀的現象要有足夠的警惕性，要樹立正確的文本閱讀觀，要有勇氣成為文本探索的開拓者，并成為學生閱讀的引路人。