網絡公開課對當代知識權力的再平衡

□胡越

網絡公開課對當代知識權力的再平衡

□胡越

網絡公開課發軔于麻省理工、耶魯、哈佛等美國知名大學，以課堂實錄、免費公開的方式，通過互聯網為全世界的求知者提供服務。有學者認為，網絡公開課的雛形可追溯至1969年英國成立的開放大學，它算是遠距離教學模式的一種初探。隨著網絡技術的發展，基于分享信息的互聯網也悄然發生了變化，從簡單的信息傳遞，到知識的系統共享，網絡公開課這一秉持著開放態度的教育理念和教育實踐，正在一定程度上影響和改變著人類社會知識權力的建構。

一、知識與權力的關系

英國哲學家培根有過這樣的論述，“Knowledge is power”，人們習慣將它翻譯為“知識就是力量”，或者“知識就是力量的源泉”。培根的這句經典名言，鼓舞著在求知、求真道路上努力探尋的人們。但是，培根所說的“power”還有另外一種翻譯就是權力，權力相較力量可能更深刻地反映出知識對整個社會結構的影響。

知識與權力，二者是相互蘊涵的。福柯認為，人類的知識是人類利益與權力關系的一種功能，哪里存在權力哪里就存在知識，哪里有知識哪里也就必然存在權力，任何知識都同時預設和構成了權力關系，權力和知識是不可分開研究的。在網絡公開課的傳播風潮席卷全球的大背景下，知識權力也產生了變化。得益于這一新生傳播現象的出現，我們有機會對當代知識權力作一次重新審視。

二、網絡公開課的發展

2001年4月4日，時任麻省理工學院院長的查爾斯·韋斯特曾表示，麻省理工學院將在10年內把幾乎所有的課程資料共享上網，供全世界的學習者免費自由下載，同時宣布麻省理工學院開放課件計劃正式啟動。在此計劃中，首批開放了包括生物學、電子工程、計算機科學、語言學、哲學、海洋工程、物理學、管理學、語言交流、城市研究與規劃在內的10門課程。在隨后的十多年中，全球的網絡公開課程基本涵蓋了自然科學、社會科學、人文科學的所有領域。

2012年，美國的頂尖大學陸續啟動了大型開放式網絡課程，搭建了網絡學習平臺，即MOOC（massive open online courses）在互聯網上提供免費課程，Coursera、Udacity、EdX三大課程提供平臺開始興起，給更多的人提供了系統學習名校課程的可能。三大平臺課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。2013年2月，新加坡國立大學與美國Coursera合作，加入了大型開放式網絡課程平臺。新國大是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，并于2014年率先通過該平臺推出了量子物理學和古典音樂創作的相關課程。

在中國，各大門戶網站也相繼開設了網絡公開課專欄，現在可以點擊的網絡公開課的門戶網站和社交網站越來越多，例如：網易公開課、新浪公開課、鳳凰公開課、Itunes U、迅雷看看公開課等，它們也運用微博、微信等社交媒體進行傳播。數據顯示，僅在2012年4月1日和4月2日，美國斯坦福大學和英國公開大學的Itunes U 學術課程的內容下載量分別突破了5000萬次，這只是眾多受歡迎的網絡公開課的一部分。這種基于資源共享原則，利用網絡的無遠弗屆、唾手可得、交叉串連等特點的公開教育，通過電腦虛擬空間營造出的網絡公開課程已有225個國家和地區參與到實踐中來。

三、當代知識權力的固化

福柯認為，不存在任何客觀的、公正的、或者價值無涉的知識，知識的作用僅僅是規勸、控制人的工具。在他看來，知識或真理是由權力生產并隨權力的變化而變化的。傳統的知識教育體系可以起到很好的規勸和訓練作用，但并不能滿足所有人在規勸之外的需求。這里所說的需求除了智識的需求，還有權力的需求。囿于現有升學求職等客觀的社會因素，被全世界認可的學歷教育，是最被提倡的教育模式，因為它可以方便地判斷出一個人的能力，考察一個人的知識結構。一步一個腳印的學歷教育，為專業人才提供了快捷方便的求知途徑和上升通道。小學、初中、高中、大學，每一個教育階段都代表著一種知識權力，某種程度上，學歷教育對人類社會功不可沒，但這種固化的教育體系也有著其自身的不足，究其根本就是自上而下地產生了權力的壟斷。在這固化的體系之內，就每個個體而言，很難找到一種適應所有人發展需求的教育模式，不能滿足所有人的愿望，即對生存的、權力的、審美的各類需求。

尼采認為，“知識是權力的一個工具”，是權力關系的固有之物。傳統的教育權力在教育中以多種方式表現，比如一定的教育政策、教育制度、國家課程體系、考試體系等。在教育中，權力有時對知識進行規范化的選擇，強化了知識對人的精神和心智的培育作用；有時通過教育制度的安排，形成了壓迫性的規勸制度。在任何教育體系中，權力都是存在的，這種單一的、非多元的話語體系面臨著已經不能適應社會發展的現實問題。在固化的知識體系和知識權力之下，個人的創造才能和創造精神很難得到全面的發展，在權力的壓制之下，知識的彈性和多樣性被統一起來，教育很難取得良好效果。

四、網絡公開課對知識權力的再平衡

這種固化的知識權力已經被教育從業者和社會學者所共識，各行各業也在理論、政策和實踐層面努力尋求突破與平衡，從而彌補現有知識教育體系的不足。

（一）認知層面的再平衡

這里所說的再平衡是指在已有理論基礎之上的再次嘗試。眾所周知，倡導教育機會公平、普及教育、義務教育、繼續教育的理念已經得到廣泛認同，但基于高等教育的知識普及并沒有得到社會的認可和足夠的重視。我們在重新審視教育原點的過程中會再一次意識到，教育的目的之一便是希望通過教育開啟民智，把人類從他人的權威中解放出來，雖然教育并不是唯一途徑，但在經驗上已經被證明是正確且可行的。

網絡公開課正是在這樣的思想脈絡中應運而生的。在人類知識需要開放共享的理念影響之下，在大數據時代的背景之中，知識的壟斷已經不再可能，知識權力的平衡也成了所有人的希望。互聯網技術的發展將人類的生活帶向了前所未見領域，并希望在人類的社會發展和歷史中起到應有的作用。

（二）實踐層面的再平衡

互聯網傳播方式改變了社會中存在的一些固有概念，在知識經濟、商品經濟深入人心的現代社會，知識和經濟早已密不可分，獲取優質的教育就意味著金錢的投入。當網絡公開課介入到教育實踐之后，可能會改變這一面貌。

伴隨著網絡技術成長起來的一代，運用專業知識和個人才能將全世界的學術成果進行系統整合，分門別類地通過網絡以免費的、義務的方式翻譯介紹到世界各地。這一點也被從事教育事業的各國教授們所認可，他們不再拘泥于短淺的個人利益來考量知識權力的問題，而是以人類文明為出發點，貢獻自己的力量。大學教授們樂于將自己的科研成果以免費的方式在互聯網上進行分享，傳播自己的見解，并擴大自身的學術影響。

從現實操作層面來看，網絡公開課程的教授多在研究型大學就職，有著優厚的生活待遇和基礎完備的科研平臺，少有后顧之憂。正如我們眼見的哈佛大學講席教授邁克爾·桑德爾教授一樣，在做好本職教學科研任務之余，很多教授在開設網絡公開課的過程中，也拓寬了自身的學術影響，更好地實現了自我價值。

既然在技術層面和智力支持層面網絡公開課的傳播都具備了可行的條件，那么現在應該做的就是使其擁有更多的受眾和更良好的傳播效果，從而讓更多的有志于提升自身能力的人認識和了解這種教育活動，使他們自由地、自愿地、有熱情地、持續地投入其中。自由的教育不是被動的接受，也不是他人施予的，自由的教育是通過自我認知在自求中實現的。網絡公開課的教育實踐可以在這樣的思想指導下來進行完善，這是從事這項事業的責任，也是一份義務。在青年們的自求過程中加以幫助和指引，使自求于前，而自得于后。

網絡公開課作為互聯網技術和開放共享理念的共同產物，現在已經具有了一定的受眾和規模，相信這種以網絡媒體為載體的新的知識傳播模式，會對既有的知識權力產生平衡的作用；相信世界各地懷揣著夢想的莘莘學子會從中發現人類知識的寶庫，并感悟于前輩的良苦用心；相信隨著技術和共享觀念的進步，網絡公開課的發展會有更好的前景和未來。

作者：本刊編輯

責任編輯：新華