變換訓練法對提高大學生靈敏素質(zhì)訓練的應(yīng)用效果研究

肖軍

(朔州師范高等專業(yè)學校 山西朔州 036002)

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

朔州師范高等專科學校3組學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查找并閱讀相關(guān)文獻和資料,了解關(guān)于變換訓練法在中學生靈敏素質(zhì)訓練中的基本內(nèi)容,利用所分析文檔,對整個系統(tǒng)有個初步的構(gòu)架。

1.2.2 對比分析法

將調(diào)查結(jié)果進行對比分析,通過對比分析得出結(jié)論。

1.2.3 實驗法

通過該大學3個組的學生實驗前后立臥撐力量以及象限雙腳跳測驗素質(zhì)測試成績的對比進行了闡述和分析,得出了實驗研究之后的結(jié)論。

1.2.4 測試法

測試該大學3組學生靈敏素質(zhì)測試的成績,并將檢測結(jié)果準確的記錄下來。

2 實驗

2.1 實驗內(nèi)容

在此次試驗中,以朔州師范高等專科學校3組學生為實驗對象,每組6個人,通過變換訓練3種方法在大學生靈敏素質(zhì)訓練成績的對照進行實驗分析,3個組不同的實驗結(jié)果,得出哪種方法更適用于大學生靈敏素質(zhì)的專項訓練。試驗中采用了變換訓練法,分析變換訓練法在中學靈敏素質(zhì)專項訓練中的一些應(yīng)用效果。其中,A組學生采用的是內(nèi)容變換訓練法的應(yīng)用,B組學生采用的是負荷變換訓練方法,C組采用的是形式變換訓練法的應(yīng)用,通過變換訓練的3種方法在3組的學生的靈敏素質(zhì)象限雙腳跳以及立臥撐的測驗中的應(yīng)用對于提高靈敏素質(zhì)專項訓練得出相關(guān)性的實踐結(jié)論。

表1 實驗前大學生靈敏素質(zhì)訓練成績差異性統(tǒng)計表(立臥撐)

表2 實驗前大學生靈敏素質(zhì)訓練成績差異性統(tǒng)計表(象限雙腳跳測驗)

表3 試驗后大學生靈敏素質(zhì)訓練成績差異性統(tǒng)計表(立臥撐)

2.2 實驗前分析與檢測

通過表1、表2數(shù)據(jù)分析,體現(xiàn)了實驗前大學生靈敏素質(zhì)的立臥撐和象限雙腳跳的測驗成績差異結(jié)果,在表1中可以看出3個組的學生立臥撐的平均成績結(jié)果,3個組學生的立臥撐的成績差異P值都大于0.05,這個結(jié)果說明了實驗前3組學生立臥撐技術(shù)動作成績之間沒有明顯的差異,在測驗的過程大學生立臥撐動作的速度以及身體的反應(yīng)速度和靈敏性相差不多。在表2中,同樣也可以看出,實驗前3組學生靈敏素質(zhì)象限雙腳跳的測驗差異成績,3個組的成績差異P值都大于0.05,說明了3組學生在規(guī)定的時間內(nèi)做象限雙腳跳的個數(shù)成績沒有明顯的差異,學生在象限雙腳跳中雙腳的反應(yīng)速度以及身體的協(xié)調(diào)靈敏性中作出的應(yīng)答動作沒有較大的差別,靈敏素質(zhì)的能力水平處在同一水平線上。

2.3 試驗后分析與檢測

通過表3、表4分析,體現(xiàn)了實驗后學生的靈敏素質(zhì)的立臥撐和象限雙腳跳的測驗成績差異結(jié)果,在表3和表4中,可以看出3個組的學生試驗后的平均立臥撐的成績結(jié)果,A組學生試驗后的立臥撐成績結(jié)果為4.7個,B組學生的成績結(jié)果為5.1個,C組學生試驗后的成績結(jié)果為5.2個,試驗后象限雙腳跳的成績中,A組學生的成績?yōu)?2個,B組學生的成績?yōu)?5個,C組學生的成績?yōu)?6個,數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計來看,試驗后3個組的學生的立臥撐成績和象限雙腳跳的成績都較實驗前都有了不同程度的提高。其中B組和C組2個組的學生成績提高的幅度最大,顯然A組并沒有這兩個組成績提高的快,但是B組和C組兩個組之間的差異P值為0.879,大于0.05,說明了這兩組之間不存在明顯的差異,而A組和B組,A組和C組之間的差異P值卻都小于0.05,說明了B組和C組的學生同A組的學生在立臥撐以及象限雙腳跳的測驗成績之間有了明顯的差異,在試驗中,B組學生在靈敏素質(zhì)的訓練中采用了負荷變換訓練法,C組學生采用了形式變換訓練法,內(nèi)容變換訓練法和形式變換訓練法在靈敏素質(zhì)技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)中可以進行不斷的變化,結(jié)合兩個變換訓練法的應(yīng)用特點在立臥撐和象限雙腳跳2個動作的完成過程中,學生改變了立臥撐和象限雙腳跳動作的步驟,以及不斷變換位置方向,使這兩項技術(shù)動作的技巧性增強了,技術(shù)動作有了多變性,學生通過變換訓練法的運用中不斷的改變身體運動的姿勢,身體的靈敏素質(zhì)和平衡能力都得到了提高,由于靈敏素質(zhì)的發(fā)展在兒童時期發(fā)展的最快,會隨著人們年齡的增長為有所下降,大學生的年齡的自然增長階段,對靈敏素質(zhì)的要求更高,因此適當?shù)募哟箪`敏素質(zhì)的訓練量也可以提高大學生的靈敏素質(zhì),在3種變換訓練方法在大學生靈敏素質(zhì)的訓練中,負荷變換訓練法和形式變換訓練法的效果要比負荷變換訓練方法好一些,因此在大學生靈敏素質(zhì)的訓練中,變換訓練法是一項行之有效的訓練方法。

表4 實驗后大學生靈敏素質(zhì)訓練成績差異性統(tǒng)計表(象限雙腳跳測驗)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)學生通過變換訓練法的運用中不斷的改變身體運動的姿勢,身體的靈敏素質(zhì)和平衡能力都得到了提高。

(2)由于靈敏素質(zhì)的發(fā)展在兒童時期發(fā)展的最快,會隨著人們年齡的增長為有所下降,大學生的年齡的自然增長階段,對靈敏素質(zhì)的要求更高,因此適當?shù)募哟箪`敏素質(zhì)的訓練量也可以提高大學生的靈敏素質(zhì)。

(3)在大學生靈敏素質(zhì)的訓練中,負荷變換訓練法和形式變換訓練法的效果要比負荷變換訓練方法好一些,因此在大學生靈敏素質(zhì)的訓練中,變換訓練法是一項行之有效的訓練方法。

3.2 建議

在大學生靈敏素質(zhì)的訓練中運用變換訓練法時,要注意變換訓練3種方法運用的全面性,根據(jù)大學生的靈敏素質(zhì)的不同情況去進行訓練。

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[2]劉樂群.如何在少兒乒乓球訓練中發(fā)展速度和靈敏[J].安微體育科技,1998(4).

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