小學詞語教學要“三教”

吳曉紅

摘 要：優化詞語教學，筆者的實踐體會是精教，做到有效訓練；活教，做到不拘程式；深教，做到強化運用。堅持如此“三教”，就能幫助學生打下扎實的語言文字基礎，實現語文高效課堂。

關鍵詞：精教 活教 深教

小學語文是一門側重于語言技巧和詞匯積累的教學。其教學所具有的特點，往往是展開其他學科的基礎。但我們教師往往面對的是，如何展開小學語文教學的難題。要想獲得有效的小學語文教學，首先要從語文的根本詞匯教學入手，教師只有通過“優化詞語”的教學，才能引導學生理解、運用詞語，從而加強語言的積累，幫助學生打下扎實的語言文字基礎。

一、精教——有效訓練

在有限的課堂上，教師往往不能面面俱到地教學。教師實現課堂的高效性時往往更應該注重課堂的實效性，所以教師在教學中應抓住重點來教學。同時，語文離不開文本，文本離不開詞匯。所以高效的語文課堂應從加強優選詞語的訓練開始。

（1）精選新詞。學生正處于認字識詞的階段，往往對于“生字”的認識是模糊不清的。所以，“生字”是語文教學的重點。而教師如何解決教學中出現的“生字”呢？首先，應該重點講解“生字”的意思及運用；其次，應該重點解決“生詞”所帶出的“新詞”。如《寓言二則》中提到的“鷸蚌相爭”這個成語，學生往往不知道其中“鷸蚌”一詞的意思與應用。所以，教師應先解釋“鷸”是一種棲息于水澤間的愛吃小魚的鳥，“蚌”一種生活在淡水里有著橢圓外殼的軟體動物。然后再解釋“鷸蚌相爭”的意思是鷸蚌雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。這樣一來，學生就很容易了解到“鷸蚌相爭”這類“生字”帶出的難懂的“新詞”。

（2）優選關鍵詞。文章時常通過“文眼”般的詞語來暗示大體主旨。因此，教師應該引導學生通過掌握文章大意和深層含義來找到文章的“文眼”。學生能在一篇文章中找到起“文眼”作用的詞語是對詞語的掌握乃至對文章的理解。如在古詩《峨眉山月歌》中，“思”在這里理解為思念，是整首詩的重點所在。在教學中，教師應幫助學生找到文章起“文眼”作用的“思”—詞，從而分析“文眼”的作用。這樣一來，學生不僅能在“文眼”的幫助下牢牢把握文章大意，并且能理解文章中李白思念友人的意境。

（3）巧選疑詞。在教學的過程中，學生是教學的核心。學生在教學中往往對于詞語的認識有偏差或疑惑不解，我們應該以學生為重，盡可能把不容易理解的詞或多義詞提出來，給學生以機會，以便他們有時間質疑求解。這樣一來，我們就可以實現課堂的實效性。

二、活教——不拘程式

語言不僅能描述客觀的事物，還能闡述主觀的心理。我們所闡述主觀心理的詞語往往是抽象的。在語文課堂中，教師常常遇到抽象的詞語解釋，但教師往往在課堂高效性和抽象詞語講解中不知取舍。筆者認為，教師應該本著“活教詞語”的宗旨來解釋抽象詞語。學生只有在教師具體的講解中，才能了解抽象名詞的含義；學生也只有在應用抽象名詞的同時，才能理解到抽象名詞的具體意思。如何達成這一目的？活動是一個很好的載體。

（1）借助插圖，具體感知。興趣往往是最好的老師。教師能激發學生的興趣來教學，往往能達到事半功倍的效果。在教學低年級的時候，發現他們對于插圖更有興趣。因此教師應該采取圖文并茂的教學方法，讓詞語和圖畫相結合。這樣一來，學生能在具體的圖畫中理解抽象詞語，化抽象為具體，從而讓教育具有感知性。如一年級《東方明珠》一文中“夜晚”“五光十色”“美麗”等詞語教學，教師采取借助一組插圖來引導學生認識東方明珠，了解作者為什么要用這些詞語來描寫這些景色。從而讓學生在插圖的幫助下，了解到何為美麗的夜晚，領悟到夜晚的五光十色是怎樣的景象。這樣的插圖教學不僅能幫助學生了解詞語的含義，更能感知到詞語的意思。

（2）借助實物，直觀認知。語文教學如果只是停留于文本之上，是無多大教學效果的。講解詞語時，教師應該把詞語的應用和學生的生活相結合。這樣一來，學生可通過事物來了解詞語。如《二泉映月》一文：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”教師教學“蜿蜒”一詞，首先讓學生知道“蜿蜒”表示曲折延伸；接著教師借用“蜿蜒”來表示山脈的曲折。這就對“蜿蜒”一詞有了清晰的認知。

（3）借助表演，形象展示。有些詞語是借助表演才能形象展示其本意的。教師在面對這一類的詞語時，應該把課堂還給學生，讓學生來表演，從而深刻認識到此類詞語的意思。如《鄭和遠航》一文，教師在面對“炫耀一詞時，便想到借助表演來形象展示其意思。教師首先要求同學甲表演：考試后，老師告訴他得到100分的好消息，并向全班同學“炫耀”的場景。接著，再讓全班同學談談同學甲 “炫耀”一詞的表演怎樣？這樣一來，課堂氛圍不僅活躍，而且形象地給學生留下“炫耀”一詞的意思。

（4）借助情境，生動再現。文章的段落往往能被一個詞語所概括，而這個概括的詞語就是我們教學中的重點詞語。我們在教學詞語時，可以返回到類似文本的段落，讓學生借助情境，生動再現詞語。如《滴水穿石的啟示》中“持之以恒”一詞所表現出的一種堅持的精神。因此，教師可以利用情境來再現“持之以恒”。首先，教師播放關于“鐵杵磨成針”的故事；然后，教師讓學生談談李白在故事“鐵杵磨成針”中悟出什么道理來。這樣的情節能再現堅持的道理，讓學生深刻地理解到“持之以恒”的意思。

三、深教——強化運用

詞語教學的本質目的在于讓學生能理解、積累乃至運用。學生只有在長期大量的積累下，才能到達高效語文課堂的目標。因此，教師不僅要幫助學生有效地總結，還要引導學生運用詞語。

（1）引導比較，升華理解。小學生的思維有限，導致他們對一些相近的字或詞的辨識能力有限。例如《煙臺的海》一文中：①“夏天，來自南太平洋的風……只剩下涼爽和愜意。”②小明怯意地低著頭對著媽媽承認錯誤。教師讓學生讀這兩個句子，并讓他們比較，說出“愜意”與“怯意”的不同。首先引導學生看清字形有差異，再講對于字形的理解；然后告訴學生“愜意”表示“心情感到愉快”，而怯意”卻是“膽小地做某事”的意思。最后，讓學生試著總結出以前見過的類似詞語，從而加強系統記憶。

（2）循環往復，再三訓練。通過對詞語反復的聯系和訓練，同時回到文本中不斷閱讀和揣摩，不僅能有效提升語文教學的有效性，同時能在提升學生思維能力的基礎上，有效鍛煉他們的口才。例如，在教學課文《暴風雨》時，文章中有一句描寫是這樣的：“一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起瓢潑大雨。宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。”針對此句中的“宛如”一詞，教師在講解了標準含義之后，可以設計這樣的練習：那遠處綿延的山脈，宛如______；宛如______；宛如______……這樣不僅讓學生體驗了詞語的活學活用，又增加了教學的趣味性。

（3）縱橫拓展，斟酌明義。中國文字有著很長的發展歷史，通過這段歷史的不斷豐富和完善，才形成了今天我們所學所用的漢語語言。在漢語語言中，我們時常能找到很多的詞語來表達同一個意思。這些詞語或是相近，或是可以用到不同的語境中。因此，我們在教學時一定要重點教學此類詞語，幫助學生斟酌品味出他們之間的實際差異，從而實現準確運用。例如，在教學課文《番茄太陽》時，文中有一段描寫是這樣的：“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”這句描寫表現了女孩高興的心情。這時候教師提出問題：“除了用笑來表達人的高興外，我們還有哪些表達高興的詞語？”學生思考片刻后說：“開心”“神采飛揚”“怡然自得”“興高采烈”“心花怒放”等相關詞語，然后進一步引導學生將這些詞語按高興的程度排序。

通過這樣的練習，不僅讓學生感覺到了詞語間存在的細微差異，同時也懂得了應該將它們用到怎樣的語境之中，從而實現了高效的詞語教學。 （作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮馬豐小學）endprint