情感：數學教學的催化劑

鄒向明

情感屬于非智力因素范疇，它是學生智力發展的內驅力。在數學教學中，情感隨著認識過程從覺察某種現象并愿意作出注意→需求反應→行為滿意欣賞→形成個性、人生觀，這個過程與知識的識記、理解掌握、應用是緊密交替發展的。為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。以情導知，知情交替，情知交融，用以達到最佳的教學效果。在教學過程中應注意以下幾點。

一、把握教材內在的情感因素

首先，應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。如教學“平行四邊形的特征”時，教師用幽默的語氣說：“有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據平行四邊形的特征制作的，平行四邊形的特征是什么呢？你們想知道嗎？”這一教學情境創設是以知識本身的魅力吸引學生的，能使學生產生強烈的求知欲望，激發他們的學習情感。

其次，可以從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數學、符號、公式、法則、圖形與現實生活相聯系。生活處處皆數學，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感與欲望。

第三，抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想。在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種快樂的心理體驗。

第四，在鉆研教材和設計教學時，必須充分挖掘教材中的情感因素。要利用教材中出現的趣味題、數學小知識、數學家的逸聞趣事，激發學生的數學興趣。

二、教師情感的熏染

在數學教學中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。通過師生情感的交流，產生共鳴，從而達到的教學境界理想的教學境界：教得扎實，學得主動；教得輕松生動，學得有趣愉快。

別林斯基說：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”所以教師首先要熱愛教育事業，熱愛學生，了解學生的需求，并且對數學充滿興趣，懷著滿腔的熱情進行教學。其次，在教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計靈活多樣的教學，教具要直觀形象，教學語言要生動，富有感染力，能引起師生情感的共鳴。

教師的情感熏染還體現在和諧的師生中，教師應以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創設和諧寬松的情感氛圍，為順利上好一節課打下基礎。

如，筆者有一次借班教學“長方形和正方形面積的比較”，為了穩定學生的情緒，建立融洽的師生關系，創造和諧輕松的課堂氣氛，筆者設計了這樣的情節：教師先作自我介紹，同時介紹了自己的興趣愛好——交朋友。邀請學生介紹自己或介紹對面的同學，學生聽說要與教師交朋友，感到教師平易近人，一下子師生關系就拉得很近，學生紛紛舉手，自我介紹或介紹對面的同學。這樣，很快就營造了活潑的課堂氣氛，消除了師生間的陌生感，取得了很好的教學效果。

三、學生情感的激發

激發學生情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”

“興趣是學生最好的老師”，教學中精心創設認知沖突，激發學生的興趣、情感，可以誘發學生強烈的求知欲望，讓學生帶著問題進行思考、討論、探究、評判，從而達到發展學生智能的目的。如“平角概念”教學，筆者把鐘面上的時針和分針轉成直線時，提問學生這是不是角？這時，學生反應不一，有的說是，有的說不是。筆者讓說不是的學生講角的特征，然后讓說是的學生找出頂點和兩條邊。此時，教師再次操作驗證，時針不動，分針轉動，每轉動一次，都讓學生找出頂點和兩條邊，直到兩邊成一直線。這樣，讓學生自己總結出時針、分針成直線時，它仍然是個角。這個比較特殊的角叫做平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓練很好地激發了學生的興趣，發展了學生的辨析思維和言必有據的嚴謹的思維習慣。

采取激勵措施激發學生情感。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”知識的獲得來自思維活動，學生一旦通過艱苦的思考，找到問題的解答之道，就能體驗成功的喜悅，同時還會激發對進一步學習的渴望，形成學習過程中的良性循環。

因此，在學習數學的智力活動中，注入情感教育，必能提高學生的內驅力，達到數學學習的新境界。 （作者單位：江西省于都縣嶺背湖溪小學）endprint