小組合作學習

胡君秀

自從開展小組合作學習以來，關于小組合作學習的話題有一大籮筐。雖然我對小組合作學習經過長期的認識，但也僅停留在教育文件、教育專家、教學名師的理論層面，偶爾在課堂上采用小組合作學習，不過是蜻蜓點水，并沒有真正體會小組合作學習的精髓。2012年3月，我們學校重構新的課堂教學模式——“四步主體”教學。這一課堂教學模式分四個環節，即預習反饋——自學交流——展示點撥——練習遷移。整個教學流程以學生的學習活動為主，使得小組合作學習成為課堂教學的重頭戲。從此，小組合作學習方式，成為我語文課堂教學的主角。我積極組織小組合作學習，摸索小組合作學習的門道，嘗到了一些甜頭，以下是我具體實踐過程中的幾點收獲：

一、科學建設學習小組是合作學習的前提

只有建立完全意義上的學習小組，才能進行合作學習。事實證明，每個學習小組的人數的多少，組內成員學習能力的高低，小組長組織協調能力的強弱，都會影響合作學習的效果。我根據學生的性別、性格、智力、興趣等情況，進行合理搭配，遵照“組間同質，組內異質”的原則分組。每個學習小組四到六人，分為甲、乙、丙三層。在合作討論中，由丙先發言，乙補充完善，甲拓展提高；遇到疑難時，甲教乙，乙教丙。小組長、組員有明確的學習分工，保證合作有序進行。這樣的學習小組一旦形成，所有同學都更有針對性地探討問題，解決問題，大多數同學可以得到幫助別人的機會，就能大幅提高學習質量。可見，科學分組是大學問，大有講究。

二、獨立學習是合作學習的基礎

合作學習的實質就是交換思想。你有一種思想，我有一種思想，兩個人一交換都獲得兩種思想。但是你先要有思想，才能跟人交換，空手套白羊，那不現實。學習一篇課文，必須先自己消化課文內容，做到關鍵要害處都圈、點、勾、畫，或批注你對課文的理解與疑惑。獲得了初步的認識，再合作交流，才能達到共贏的效果。如教學《秦兵馬俑》時，我按照提出疑問——梳理問題——自主探究問題——合作交流解決問題的過程組織學生學習。于是便抓住過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”來提出合作交流的問題：文中哪些詞句體現了兵馬俑的規模宏大？哪些語句體現了兵馬俑的類型眾多和個性鮮明？要求：先獨學，后小組交流，最后全班交流。感悟類型眾多，個性鮮明時，孩子們給了我意外的驚喜，他們學會了創造性地理解課文——把朗讀課文和想象動作神態結合起來。獨立學習到位，合作交流才有思想碰撞的火花。

三、學習內容和時間決定合作學習的價值

合作目的是共贏，凡是個體學習能解決的問題就不用小組合作的方式來解決。合作解決問題時，教師絕不能吝嗇時間，要讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。例如學習《豐碑》一課，體會“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這一語句的含義，個體學習這句的理解為：因為軍需處長身體結成了冰，是光亮透明的，所以是晶瑩的豐碑。這是最直接、最膚淺的理解。想要挖掘“晶瑩的豐碑”更深的內涵，合作交流是很好的方式。我適時提出討論的話題：你們都感受到，軍需處長外表像一座“晶瑩的豐碑”，其實他的內心更是一座“晶瑩的豐碑”。結合文中的內容，在小組內討論說出你的見解。話題拋出，孩子們開始忙碌，我不催促他們馬上得出結論，同時參與到討論中去。你一言我一語，孩子們最終的結論是：軍需處長內心沒有陰暗的角落，沒有一點私心雜念。他一心為別人著想，把棉衣全發給了戰士們，自己卻凍成了冰坨。他舍己為人，形象高大，真是一座晶瑩的豐碑。學習內容適中，交流時間充足，孩子們解讀出文本的豐富內涵，體現了合作學習的價值。

四、科學發展的評價機制決定合作學習的成效

小組評價就是合作學習的游戲規則。評價方法合理、公正，并不斷更新、升級，就會讓孩子不知疲倦地玩下去。學習《頤和園》，我出示自學交流提示：自讀課文后，請選擇你喜歡的方式介紹頤和園，可以按課文中的游覽順序介紹，也可以用自己的話概括，有能力的同學還可以寫解說詞。能力弱的孩子選擇復述，中等的孩子選擇概括，而能力強的孩子選擇寫解說詞。很顯然這是三個不同層次的要求，但無論選擇哪種方式介紹，他們所得的鼓勵和獎賞是同等的。這樣，既不打擊能力弱的孩子的積極性，也不拖累能力強的孩子的更高發展。科學發展的評價機制，讓各個層次的孩子都有不同程度的進步和發展。

一年多的小組合作學習實踐，我深切地體會到，小組合作學習在發展孩子的語言和思維方面起到了積極作用。實際上小組合作學習還大有名堂，大有學問。目前，我粗枝大葉，略懂皮毛。日后，我將繼續深入探索研究下去。 （作者單位：江西省金溪縣仰山學校）endprint