如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀美感

賀紅英

美能生樂(lè)，美能使人產(chǎn)生濃厚的興趣。可我們的學(xué)生為什么對(duì)文質(zhì)兼美、美感洋溢的語(yǔ)文不感興趣呢？究其原因，主要是我們的教師不注意發(fā)掘文章的美感因素，單純地向?qū)W生講枯燥乏味的字詞句段篇，忽略了美對(duì)學(xué)生的吸引。因此，運(yùn)用正確有效的做法，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)自身富有的美育效能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)急需探究的課題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美感。

一、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略作品的意境美

語(yǔ)文閱讀教學(xué)文章出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，感受作品的意境美。

在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。學(xué)生通過(guò)想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生想象的過(guò)程中讓學(xué)生感受到詩(shī)作美輪美奐的意境。

二、領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，感受作品的形式美

文章由字詞句段連成篇章。正如營(yíng)造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式的新穎、獨(dú)特的美感。如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會(huì)有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺(jué)。那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來(lái)繁雜的材料化為富有美感的形式作分析領(lǐng)會(huì)。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。文章中宣泄奔騰著作者感情的激流，給人以動(dòng)感和藝術(shù)魅力的美感意蘊(yùn)。隨著，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象。全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的形式美。

三、激發(fā)學(xué)生審美興趣，品味作品的語(yǔ)言美

閱讀教材中的藝術(shù)之美，往往隱藏在語(yǔ)言中給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動(dòng)逼真的意境中。語(yǔ)言的魅力無(wú)窮無(wú)盡，它就像阿拉伯的神燈一樣，永遠(yuǎn)帶給讀者意想不到的驚喜。它不只會(huì)消解人莫名的煩憂(yōu)，不只會(huì)讓你在獨(dú)處時(shí)快樂(lè)得笑出聲來(lái)，更重要的是，通過(guò)文章語(yǔ)言的描繪賦予了我們一雙慧眼，讓我們看到了生活夢(mèng)幻羅曼蒂克的另一面。因此，應(yīng)通過(guò)作者用來(lái)描寫(xiě)藝術(shù)形象的句子啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，使學(xué)生在美的熏陶中品味到作品的語(yǔ)言美。閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》：“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”怎樣品味出這些語(yǔ)言的美呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生通過(guò)作者語(yǔ)言的描述，似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后”，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到文章語(yǔ)言清、靜、悲涼的韻味。

語(yǔ)文閱讀教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，美育因素得天獨(dú)厚，美感情調(diào)四處洋溢。總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美感的過(guò)程中，要利用美感進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶治情操，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。 （作者單位：江西省永新縣第二中學(xué)）endprint