議論文寫作的弊病與解決對策

宋丹

縱觀近幾年江西高考作文可發現，從江西首次高考自主命題以來，命題內容既強化了對文本教材的回歸，又與時代、社會、考生實際相貼近。就作文而言，高考試題更偏重于對學生議論文寫作能力的考查，所以議論文寫作常被視為高中作文訓練的重點，如何提高學生議論文寫作的能力也一直是中學語文教師積極努力的方向。下面就談談教學實踐中學生議論文寫作的弊病與解決對策。

弊病一：審題不清，立意不準

【教學實例一】央視最近開設了一個“幸福是什么”的特別調查欄目，許多百姓紛紛參與其中表達了自己對“幸福”的理解。當記者采訪剛剛獲得諾貝爾文學獎的莫言時，他這樣回答：“我不知道。”“幸福就是什么都不想，一切都放下，身體健康，精神沒有任何壓力才幸福。我現在壓力很大，憂慮忡忡，能幸福嗎。但是我要說我不幸福，你就會說太裝了吧，剛得了諾貝爾獎還不幸福。”

要求：必須寫議論文，不少于700字。

寫這篇作文，學生在審題立意上出現的問題可歸納為如下三點：一是避重就輕，寫成了以“幸福”為話題的作文，完全不提及材料；二是一葉障目，只談自己眼中的“幸福”，而忽視了提煉莫言對“幸福”的理解；三是斷章取義，把“幸福就是什么都不想”作為莫言對“幸福”的全部理解。

那么關于這樣文字較多的材料作文該如何審題立意呢？很簡單，分三步走。第一步，通讀材料，整體感知。這步雖簡單，卻最容易大意，很多學生在考試時往往因時間倉促而對材料走馬觀花，造成材料重點把握不準。第二步，刪繁就簡，提煉要語。第三步，自我設問，深入思考。針對剛剛提煉的要語自我設問：為什么在大眾眼中莫言是幸福的？——因為他得了諾貝爾獎；為什么莫言并不覺得自己幸福？——因為他得了諾貝爾獎；那么“諾貝爾獎”代表著什么？——代表著名利、地位、財富等；為什么獲得“諾貝爾獎”，即獲得名利、地位、財富等，未讓莫言感到幸福，反而給了他巨大壓力？經過這一系列深入思考后可發現，題旨鮮明的指向了“平平淡淡是幸福”“簡簡單單是幸福”“淡泊名利是幸福”，而這些對幸福的理解都是基于莫言對幸福的理解，在這個基礎上再去寫作，可謂游刃有余也。

弊病二：詞不達意，擬題不當

【教學實例二】孔子有個學生看到一個孩子掉進湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認為他太貪心。孔子卻對他說，你做得對，因為你的行為向社會宣告：只要冒著危險救了人，無論多大的獎賞都可以收下，這樣可以鼓勵更多的人去救人。

要求：全面理解材料，自擬標題，寫篇議論文。

針對材料，如何擬出一個恰當的題目，較為實用的方法可歸納為以下三種。（1）提煉法。簡單說就是將文章中心論點作為題目，但要稍加提煉，使之簡明又扼要。在寫作時間倉促、來不及精心構思的情況下，用此法最穩妥，不但能讓讀者一開始就明白文章的中心論點是什么，還可以時時提醒你，論證時不忘緊扣論點，不偏離中心。這種方法雖然看上去顯得直白，缺乏新意，但是只要作者的觀點獨到，題目的新穎就明顯了。（2）加綴法。所謂加綴就是在核心標題前面加上“小議”“談談”“論”“試論”“簡析”“淺談”等詞。（3）巧用符號法。擬題要想出新出奇，除了可以在遣詞用字上花功夫外，還可以在形式上別出心裁，添入一些符號元素，可使原本呆板的題目活潑許多。總之，無論使用何種方法擬題，都要立足于根本，既緊扣立意，又體現議論文文體特征。

弊病三：結構混亂，拙于論述

【教學實例三】周國平說：“我們看見利益，卻看不見真理；看見萬物，卻看不見美；看見世界，卻看不見上帝。我們的日子是滿的，生命卻是空的；頭腦是滿的，心卻是空的。”請聯系實際，以“滿與空”為題寫篇作文

要求：必須寫議論文，不少于700字。

在題目為關系型的作文訓練中，有不少學生論述時要么只關照一方，忽略“滿”與“空”的二元關系；要么無邏輯地說理，滿紙“滿”和“空”，卻又言之無物，流于空洞；要么無次序地堆砌事例，即使有一定的議論，也缺乏層次感；要么語言含混晦澀，表述纏雜不清，想到哪說到哪。這些情況都屬于結構混亂，因此，平時作文訓練時，一定要有符合文體基本思路的構思，建議學生養成構設簡易框架的好習慣。如寫議論文，得要先將立意具體化，再把具體化了的立意作為論點展開論證，論證時注意層次，切忌平面化展開，使文章符合“是什么，為什么，怎么樣”的結構模式。除此，還有一點要特別注意：議論文是以“議論”為主，事例只是為了證明自己的觀點，所以要避免出現以例代議，舉例過詳或議論不夠，也要避免用記敘來湊的情況。

以上是就教學實踐中學生議論文寫作的弊病所涉及的幾點，要想真正提高作文水平，除了掌握一定的方法，還要勤動筆、多訓練。 （作者單位：江西省永豐中學）endprint