“出格”行為的啟示

王華

在教育教學中，我們每個家長、教師幾乎都遇到過打孩子的“出格”行為，如何正確地對待孩子課堂上的“出格”行為，對孩子的成長起著重要的作用，對我們教育工作者來說也是一個值得深思的問題。

在前不久的課堂教學中，我就經歷了一個“出格”的事件。有一天上數學課，我講完《長方體和正方體的面積》的計算之后，講了一道練習題：“把一塊棱長是0.6米的正方體鋼材，鍛成橫截面積是0.08平方米的長方體鋼材。鍛成的鋼材有多長？”這道題目要求用方程解，我想這是很簡單的問題，就隨口問了一句：“本題的等量關系式怎樣列？”但是過了好一會兒，也不見學生發言。我就讓學生按平時合作學習小組展開交流，最后仍沒有人回答。突然“啪”的一聲，原來是有人在吹泡泡糖。頓時，安靜的課堂亂成了一鍋粥。S1：“槍走火了。”S2卻大聲說：“老師，請讓S1再吹一次吧。”我心想S1就夠煩得了，你還在這兒起哄。我極力壓住心中的怒火，盡量用平靜的語氣說：“S1，請你上講臺再吹一個大泡泡吧。”S1紅著臉，當著大家的面又吹了一個泡泡。這時作為老師的我也來了靈感，但是我沒有吭聲。而是把臉轉向S2，微笑著對他說：“你還有什么好的想法？”S2說：“吹泡泡和這道題有聯系！”我馬上接著問：“什么聯系？”S2沒有吱聲，但我卻不肯罷休，緊緊抓住這一創新的小火花，給同學們出了一個思考題：“請大家順著S2的想法，去聯想，去驗證。”

誰知第二天的實踐課真的是異常活躍。同學們爭先恐后地發言。

學生1：“沒吹的泡泡糖相當于鍛造前的正方體鋼材，吹成的大泡泡相當于鍛造后的長方體。”

學生2：“泡泡糖也可以用手捏成正方體、長方體、不規則的形體。”

學生3：“用和好的面團可以做成圓饃、方饃、小兔子饃、小刺猬饃。”

學生4：“用橡皮泥可以捏成小汽車、小人、小寵物。”

學生暢所欲言之后，我又讓學生用手中的東西實際操作了一下，讓學生徹底明白“鍛前、鍛后體積相等，即長方體的體積等于正方體的體積這一等量關系”。

此時，我深深地感悟到：學生在學校中學到的東西，只有與實際生活相聯系，才能變的鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變的豐滿、深刻。陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的精神世界，去體驗他們的感受，這樣才會有驚人的奇跡出現。

我接著說：“現在大家在一起繼續討論、交流，聯想今天的情景，你還有什么奇思妙想。”

話音一落，學生又大膽地插上了想象的翅膀。接著，一次創造性的大討論開始了，不到15分鐘，學生滿面紅光，紛紛舉手。

學生1：“我想起了《曹沖稱象》的故事，曹沖利用船的浮力把大象的重量轉化成等量的石頭。雖然大象和石頭不是同樣的物體，但是卻能找到相等的關系。”

學生2（連說帶比劃）：“假如我是一個建筑師，我要用最少的地方，最少的錢，設計最合理的房子。”

學生3：“我長大了，準備設計一種能大能小的公共汽車，如果乘客少，就讓公共汽車變小，馬路上就不那么擁擠了；如果乘客多，就讓公共汽車變大，這樣不僅節約了汽油，有急事的人，也不會耽誤辦事……”

學生4：“我長大了，要當一名城市規劃家，設計出自動馬路，如果上班高峰期，就讓馬路變寬，人少時，就讓馬路變窄，綠色草坪變寬，來保護環境……”

就因為在上課時，教師沒有放過這一小小的“出格”行為，讓學生發揮了與生俱來的創新欲望，讓學生用豐富的想象，創造出了標新立異的舉動，如果恰在這時教師不留意，而是簡單粗暴地予以否定，甚至進行諷刺、嘲笑，就會扼殺學生的奇思妙想。

“出格”實踐，告訴我們數學教師，不要把數學看作是一門單一的學科，不要把教學當作是少數尖子生的專利，數學是活生生的數學，是與生活密切相關的。

通過聯系實際，學生往往能更透徹地理解，更牢固地掌握知識。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”創造沒有固定的模式，生活中無時無地不充滿著創造的機會。千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間和空間，讓孩子們發揮各自的想象力和創造力。學會幻想，學會做夢，學會好奇。對學生的創造欲望——哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣精心，讓孩子們盡情地釋放生命中的創造能量。

編輯 李艷韜