語文教學之美

張梅

語文教學美在“潤物無聲的語言實踐”，為什么有這樣的感觸呢？大家一定發現一個奇怪的現象，孩子們隨著年齡的增長，漸漸失去了信心，那怎樣才能激起學生的表達欲望，引導他們體會表達的美妙感覺呢？

回想那次和興化的老師一起執教《云雀的心愿》，感觸頗多，接下來就如何引導學生用美妙的語言表達自己的想法，引導學生通過對語言的再創造，從而感受運用文字的成就感，體會到語文學習之美，收獲如下：

一、教孩子學會從文本中提取信息

閱讀是一個讓學生從文字中看到、聽到、嗅到、嘗到和觸到文本的過程；是一個從文本字面符號獲取事實的過程；是一個從文本中提取信息的過程。如何讓孩子們感悟“森林的重要”？

在整體感知課文階段，我設計了三個層次的說話訓練：

飛過（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ），真是太重要了！飛到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；飛到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；飛到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；森林實在是太重要了！飛到（ ）、（ ）、（ ），小云雀知道森林可以（ ）、可以（ ）、可以（ ），實在是太重要了！

如此分層練說，既培養學生閱讀能力，又訓練了學生從文本提取信息概括篇章內容的能力。

二、鼓勵孩子學著以批判的眼光閱讀文本

哈佛大學的標志是三本書——兩本朝上開著，一本朝下蓋著。我尋思了幾天，豁然開朗：哈佛想告訴她的學生——書本傳播了知識，傳播了真理；但書本也傳播了謬誤！

在預習中，一個男孩發現介紹“森林是大水庫”一段中“森林的樹冠就像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面”一句并沒有寫出“樹冠”的“蓄水”作用，對此，我大加鼓勵、贊賞，教學中我就讓孩子們嘗試改寫這一段，努力培養孩子們批判性閱讀能力，從批判中吸收，從而對知識進行重構，成為知識的主人、學習的主體。

孩子的發現是建立在獨立思考基礎上，因而才有了創新意識，才有了自己獨特的觀點，批判性閱讀是培養創造性人才的第一塊基石。

三、鼓勵孩子大膽實踐

老舍先生也曾說：我們最好的思想，最深厚的情感，只能被最美妙的語言表達出來。教學中，如何引導學生以語言為中介，進行再創造，感受舞動文字的樂趣呢？我們設計了如下兩個仿寫練習：

1.結構仿寫——引導有條理地寫

在引導學生感悟森林不但是“大水庫”，還是“空調器”時，興化的老師如此設計：

教師：云雀媽媽是怎么說森林是一個大水庫、空調器的？你能發現云雀媽媽說話的奧秘嗎？

學生默讀圈畫，發現了這兩段的寫法都采用了“總分總”的構段模式。

教師：讓我們分工讀讀這兩段文字。

學生讀。

教師：瞧，云雀媽媽多像一位語言大師，你能不能學著云雀媽媽的說話方式也來說說森林的作用？

學生運用補充資料，采用“總分總”的構段方式說說森林是一座天然的“空氣凈化器”。

同桌互說，然后全班交流。

以上設計給學生提供適合的范例，并進行比較鑒別、融會貫通，再進行段落仿寫的一種方法。這種方法，真正突破了中年級學生“什么都想寫卻又什么都沒寫明白”的困境，這不正如《義務教育語文課程標準》所提倡的：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。

2.詩歌仿寫——激勵精彩地寫

學生在閱讀的過程中與文本相近相切，學生通過自己慧眼的探索、童心的感受，這樣文本中擁有多種多樣的形象，不但匯合了作者的心智，也融進了讀者的情感。學完課文，我創設情境，讓學生仿寫詩歌，設計如下：

教師：就在小云雀和森林里的伙伴們討論植樹時，森林里來了一個財迷心竅，整天想靠砍樹發財的人，他就是——光頭強，你會怎么勸阻他？

學生運用剛學的段落格式練說。

教師：美妙的語言總能打動人心，讓我們試著用詩一般的語言來勸勸他吧！

出示詩歌：

森林是一座大水庫

可以保土蓄水，為大地送來一片詩意

森林是一個巨大的空調器

可以冬暖夏涼，為大家帶來一份舒適

森林是__________

可以___________

森林是_________

也可以_________

…… ……

學生仿寫詩歌，全班交流。

指導學生創作小詩，不僅可以訓練學生活用文本語言，使學生感受與他人交流時要努力用美的語言感染他人，同時水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷移。如此設計還促進課本中知識之間的遷移，課本編排的科學性不僅體現在每一個單元的各篇課文當中，也體現在整本課本的聯系中。《云雀的心愿》與本冊教材的開篇課文《走，我們去植樹》相映成趣，都告訴了我們植樹的重要性。《走，我們去植樹》是一首詩歌，孩子們早已背得朗朗上口。創作詩歌時，讓學生通過句式說一說森林的作用，可以有效實現知識的遷移與運用。

只有根據孩子的認知規律和認知特點展開訓練，我們的能力培養目標才能更接近孩子的最近發展區！相信，這樣的語文課堂在孩子心中才是美的，因為他們享受到了思考的快樂、學習的快樂、成長的快樂。

編輯 李艷韜