談幼兒園閱讀環境創設的幾點做法

饒紅梅

摘 要：圍繞“如何創設良好的、適宜幼兒的，并能引發幼兒閱讀愿望，提升閱讀能力和閱讀品質”的問題，從創建專屬空間、拓展環境元素及開發戶外區域三個方面來介紹幼兒園閱讀環境創設的幾點做法。

關鍵詞：幼兒園；閱讀環境；創設

英國兒童文學家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中強調：兒童閱讀是需要環境的，而環境需要老師和家長去共同創建和引導。華東師范大學周兢教授也提出了：希望中國的兒童可以從小就獲得一個良好的閱讀環境。

而如何創設良好的、適宜幼兒的、并能引發幼兒閱讀愿望、提升閱讀能力和品質的閱讀環境呢？為此，我園積極挖掘教育資源，利用公共區域、走廊、墻面、閱覽室、各班的閱讀區，營造閱讀大環境，讓幼兒園成為一本可供幼兒隨時閱讀的“大書”，讓每一個孩子都能時刻浸潤在書香中，從而引領幼兒走進閱讀的世界，使閱讀成為一種校園文化，成為一種生活方式。

一、創建專屬空間，是保障閱讀的基礎

1.創意閱覽室，為幼兒提供豐富藏書

溫馨舒適的環境、種類繁多的藏書是閱覽室必不可少的首要條件。為了保證幼兒擁有的閱讀空間和豐富藏書，提升幼兒的閱讀興趣和閱讀品質，我們因地制宜為孩子們創建了一間幼兒專屬的、充滿創意的閱覽室。

閱覽室充分考慮了幼兒的年齡特點，本著回歸自然、回歸生活的理念，做到了布局創意童趣、色彩搭配柔和、整體舒適安全。閱覽室里，風格清新的設計吸引著孩子們的眼球，卡通的長短沙發、靠墊；蓬松的玩偶坐椅、地毯；還有僅容得下兩三個幼兒的小閣樓，更是孩子們的最愛。閱覽室開放時，總可以看到孩子們靜靜地或坐著、或站著、或躺著，享受著閱讀的愜意。墻面上，大小不同、凹凸有致的方格子里、窗臺邊的矮柜上、室內正中的圓桌上，都放置了色彩鮮艷、生動有趣、種類繁多的繪本。一本本繪本隨手可得，充滿了各個角落，走進閱覽室猶如走進一個書的海洋。每天各班幼兒輪流進來，或三三兩兩、或獨自閱讀，孩子們珍惜著每一次機會，盡情地享受著閱讀的快樂。

如果說閱覽室的創建是為幼兒提供閱讀平臺基礎的話，那么數量充足的書籍則是閱覽室具有吸引力的一個必要條件。錢伯斯曾說過：所有的閱讀從選擇開始。因此在開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供選擇。在圖書的數量上，我們提供了近五千本高質量、獨具匠心的精品繪本，其中幾乎囊括了信誼繪本、啟發繪本、愛心樹繪本館、蒲蒲蘭繪本館、海豚繪本花園等系列的讀本。

2.特色閱讀區，為幼兒營造“悅讀”環境

閱讀，某種意義上來說是一種私密的個人行為，需要一個不被打擾且能夠引發閱讀欲望的場所。幼兒園的閱讀區是幼兒發現語言“魅力”、產生閱讀興趣的地方，閱讀區的創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系。

與閱覽室不同，閱覽室沒有大量的藏書，它只提供適合本班幼兒的、近階段需要或興趣的、與班級主題開展相關的讀本。由于我園各班的活動室大小不一且場地狹小，閱讀區必須在這有限的空間內進行合理的規劃。

在空間布局上，既要考慮幼兒的年齡特點和空間特點，又要結合主題來創設有班級特色的閱讀區。如在小班設置“南瓜”小屋、小動物樂園，童話般、夢幻般的氛圍讓孩子們流連忘返。在大班，我們結合“大中國”的主題，與孩子們一起創設仿古建筑背景，桌面鋪上扎染布，中國風的氣息迎面而來。我們還充分利用區域的每個立面，在區角柜的背面用粘鉤掛書、或加底座來放書，利用推拉門，在門上隔幾層架書槽，每個槽上插上一本書，琳瑯滿目的書籍，吸引著孩子們，還把閱讀區延伸到樓梯處，幼兒可以獨自悠閑地坐在階梯上，品讀著喜歡的書。

在書籍擺放上，教師們也獨具匠心，除了用普通的書架，我們常選用高矮不同的陳列架、大小各異的方形盒子、中型積塑組合來陳列書籍。這些不同大小的書架、書柜圍合排列，形成了一堵“墻”，再加上幾個軟墊、或動物靠枕、或小沙發、小桌子等，變成了一個相對獨立、舒適且私密的小“房間”。

二、拓展環境元素，是保障閱讀的補充

1.精選經典讀本，設置繪本推薦長廊

如何引導家長重視幼兒的閱讀，并對他們的閱讀提供適宜的幫助？如何帶領家長走近讀本，了解閱讀，開展親子共讀？圍繞這些問題，我們充分利用室外走廊的空間，讓閱讀元素更多地滲透在幼兒園的每一面墻壁、每一個角落，潤物無聲地與幼兒、與家長交互作用。

我們精心選擇了近百冊中外優秀繪本，巧妙地借助幼兒園一至四樓紅、黃、藍不同底色的走廊墻面來創設“繪本推薦長廊”。為方便家長與幼兒了解繪本的內容，教師們對每冊繪本進行了“推薦賞析說明”，并將說明附在封面的右下角，再進行噴繪，并制作成大小不一的鏡框，錯落有致地懸掛在走廊的墻面上。

值得一提的是，所推薦的繪本并不是隨心所欲、信手拈來，而是教師們根據不同年齡的幼兒特點精心篩選而來。如為小班幼兒提供的是一些貼近生活與原認知相吻合的，內容短小、情節簡單的繪本。有小熊寶寶繪本系列：《散步》、《午飯》；小波系列：《小波肚子疼》、《小波去上學》等；中班幼兒的認知水平有所提高，想象力和觀察力較強，就選擇投放一些故事情節較強的，富有想象力、感染力的繪本，如《小老鼠無字書》、《像狼一樣嚎叫》等；大班幼兒的邏輯思維逐漸建立，喜歡了解社會，喜歡思考，對世界的萬物充滿了強烈的探究欲望，我們則提供有關自然、科學、藝術、音樂、文學等更加多元化的繪本類型，如《爸爸我要月亮》、《我的幸運一天》、《昆蟲記》等。

富有藝術性的推薦長廊、圖文并茂的內容介紹，常常吸引著家長、孩子駐足瀏覽，為他們認識和選擇更多的讀本提供了支架，不斷激發了他們對讀本的好奇與閱讀的愿望，提升了家長陪伴孩子選擇讀本及親子共讀的快樂。

2.開辟動態交流，創設班級閱讀走廊

繪本推薦長廊得到了家長、孩子們的好評和青睞，參考這一思路，教師們又嘗試著在班級門口的走廊及窗臺開辟了班級閱讀走廊，與班級閱讀區互補、相輔相成，營造更加開放、靈活、寬松的閱讀氛圍。班級閱讀走廊分成“交換空間”、“好書排行榜”、“圖書驛站”三個版塊，具體作法是：

一是交換空間。主要是家長與家長、家長與教師之間的交流。家長或教師將自己購買的讀本，結合自身的閱讀經驗、推薦理由、閱讀心得向班級其他家長推薦在閱讀走廊的“交換空間”版塊，鼓勵大家共同參與討論，共同分享資源，擴大交流、交換的層面。

二是好書排行榜。將近期班級幼兒或家庭較熱門的讀本，用編號或繪畫的方式填到“好書排行榜”，再張貼在班級閱讀走廊上，提升大家對這些書籍的認知與認同，并進行投票，從而產生“好書排行榜”，教師則根據排行榜來掌握幼兒對讀本的需求和閱讀興趣。

三是讀本驛站。即幼兒與幼兒之間圖書交換的一種方式。具體做法是幼兒將家中購買的、已閱讀過的讀本放在“讀本驛站”與同伴一起分享，根據幼兒個人的喜好從驛站中借書回家閱讀。驛站的管理規則由幼兒共同討論制定、共同遵守執行。他們自制了代書板，在借閱書籍時將代書版和書籍的標簽合一，并用統一的符號來記錄。

各班閱讀走廊無論從表征形式還是陳列方式，無論從教師主導的角度還是家長參與的角度，都充分體現了教師的用心與思考、家長的關注與支持、幼兒的參與興趣，體現了幼兒、班級、家庭三者之間的互動關系，呈現出富有班級特色的閱讀文化。

三、開發戶外區域，是保障閱讀的延伸

1.閱讀智慧樹，激發幼兒參與探索

環境的創設要考慮它的教育性，應使創設的目標與幼兒園教育目標相一致。閱讀智慧樹是班級幼兒閱讀互動的延伸，是跨班級、跨年段間幼兒閱讀思維火花的碰撞。

我們利用操場水池邊的一面墻壁和一樓走廊欄桿，將二者連接成一個整體，由教師巧手繪制而成。畫面是一片美麗的森林，小動物們三三兩兩在茂密樹干上，個個手捧一本書或站、或立、或躺、或依偎一起，津津有味地閱讀著，那憨態可掬的體態、沉迷書香的神情，不正是天真無瑕的孩子們在安靜閱讀的寫照嗎？而那樹干上掛滿的一片片精美的樹葉，智慧樹的秘密就藏匿于此。原來這些樹葉可不普通，它們藏著支持孩子去閱讀、去探尋的一個個小秘密和小發現。有家長或教師針對某一繪本提出的問題，有孩子們對某一繪本問題的解答，有孩子們根據問題尋找到對應的書目名稱，還有的孩子們在閱讀中疑惑……

閱讀智慧樹從另一側面反映了教師、家長、幼兒三方之間閱讀活動的互動模式，是家長、教師、幼兒閱讀思考的延續，是引發幼兒發現、探索的交流之窗，更是幼兒閱讀智慧的集中綻放。

2繪本玻璃墻，引領幼兒積極互動

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境，讓幼兒園的閱讀氛圍無處不在，是我們不斷嘗試和努力的方向。我園的圍墻是一面面剔透的玻璃，除了一部分作為常規的對外宣傳欄外，另一部分則作為幼兒的涂鴉墻和繪本墻。孩子們所喜歡的繪本故事、精美的繪本畫面是教師和幼兒創作的素材和靈感。每月一次更換繪本墻，都可以看到教師帶著孩子們或一起畫繪本，或一起觀察，或一起聆聽教師、同伴的講述。傍晚離園時，我們常常看到幼兒牽著家長的手興奮地介紹這面特殊的、蘊含著師生心血創作的玻璃繪本墻，也常常看到墻外的路人好奇地駐足觀看，也仿佛和孩子們一起走進它的世界，傾聽繪本的聲音。

這一面面獨具匠心的、跳躍著閱讀靈性的玻璃繪本墻折射了我園閱讀環境創設的另一個特色，它不僅巧妙地將幼兒園與小區隔開，成為一道亮麗的風景，更讓這一面面玻璃墻成為與孩子們互動的繪本資源，孩子們可以和它親密接觸，一起嬉戲。

總之，閱讀環境創設的最終目標是實現幼兒園的教育目標，是對幼兒進行全面發展教育的一個載體。正如蒙臺梭利所說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子在環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”讓我們用心構建一個適合孩子們的閱讀環境，伴隨他們一起踏上閱讀之旅，開啟他們幸福的“悅讀”人生吧。

參考文獻：

[1]（英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].南海出版公司，2007.

[2]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].教育科學出版社，2007.

編輯 王愛芳