源頭活水，教學(xué)相長(zhǎng)

成強(qiáng)

近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步推行，校本課程開發(fā)顯現(xiàn)出前所未有的巨大價(jià)值，得到全國(guó)眾多高級(jí)中學(xué)的高度關(guān)注。教師是校本課程開發(fā)的主體，如何提升主體的素質(zhì)就在此時(shí)就顯得尤為重要。

一、課程觀念必須科學(xué)

首先，確立主體意識(shí)。實(shí)踐出真知，校本課程開發(fā)表面看是理論問(wèn)題，實(shí)際上是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。我們必須改變思維觀念，把“怎樣教”轉(zhuǎn)變成“怎樣學(xué)”，把自己由“課程的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者”，樹立以學(xué)生“學(xué)”為主的觀念。

其次，教師要多元互通，多位一體的觀念，正確看待國(guó)家課程改革、地方課程規(guī)劃、校本課程開發(fā)三者之間的有機(jī)聯(lián)系和相互作用。

再次，教師要有“開放、平等、科學(xué)”的課程觀念。以開放的姿態(tài)借助校內(nèi)所有人所有資源共同參與課程開發(fā)，眾采百家之長(zhǎng)，滿足學(xué)生的需要。

二、工作態(tài)度必須正確

首先，舍得花時(shí)間和精力。一些教師出于職業(yè)慣性，不愿改變自己使用多年的教材和教輔資料，加之不了解校本課程開發(fā)的好處，固步自封，僵化保守，甚至出現(xiàn)逆反情緒。實(shí)踐告訴我們，只有真正理解了校本課程開發(fā)的意義，積極熱情地投身其中，才能有效地推動(dòng)校本課程開發(fā)。

其次，摒棄“個(gè)體戶”的想法，通力合作。一方面大家形成合力，勁往一塊兒使，建立起內(nèi)部學(xué)習(xí)和研究機(jī)制；另一方面彌補(bǔ)自身的不足，提高自己的教研能力，為完善校本課程付出汗水，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享作出貢獻(xiàn)。

三、全面的知識(shí)和能力必須擁有

開發(fā)新課程，教師們必須具備三個(gè)層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即：基礎(chǔ)性知識(shí)、輔助性知識(shí)和客觀性知識(shí)。所謂基礎(chǔ)性知識(shí)，是指教師特定的學(xué)科知識(shí)，如備課能力，說(shuō)課能力，講課能力，評(píng)課能力，分析能力，綜合能力，記憶能力等，如果沒有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)，就失去了校本課程開發(fā)的基本前提，一切都成了無(wú)本之木，無(wú)源之水；所謂輔助性知識(shí)，是指教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)教學(xué)起輔助作用，可以驗(yàn)證學(xué)生學(xué)的效果和心理狀態(tài)，是校本課程開發(fā)的必備條件；所謂客觀性知識(shí)，是指教師進(jìn)行具體的開發(fā)新課程校本教材活動(dòng)的時(shí)候，必須具有的客觀知識(shí)，如學(xué)生的學(xué)情分析能力，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施使用能力，課程資源配套收集能力，課件計(jì)時(shí)制作能力，及家校溝通能力等等。

綜上所述，正本必須清源，源頭疏通，活水自然汩汩而來(lái)。教師必須努力提高自己的綜合素質(zhì)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，才能如魚得水，游刃有余！

編輯 喬彥鵬