上好小學語文“說話課”的體會

譚順國

摘 要：上好小學語文說話課是每位語文教師義不容辭的責任，是對學生口頭表達能力的培養，也是為學生寫作打好基礎。很多學生平時不愿說，公眾面前不敢說，具體表達不會說。在課堂上都不肯發言，即使回答問題也是吞吞吐吐，意思表達不清。為此，作為一位語文教師，應加強對學生的語言表達能力的培養，采用多渠道、多方面訓練學生的說話，提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

關鍵詞：說話訓練；基石和途徑；延伸和拓展

新課程標準明確指出：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”對學生對話能力的訓練是每一位語文教師義不容辭的責任。但是，長期以來語文受傳統應試教育的影響，導致教師只注重讀寫的訓練，而忽視了口頭表達能力的培養。很多學生平時不愿說，公眾面前不敢說，具體表達不會說。從而在課堂上不肯發言，即使回答也是吞吞吐吐，語句不完整，意思表達不清。那么，如何提高學生的說話能力？怎樣上好小學語文的說話課？談談我在上小學語文“說話課”的點滴體會，和大家交流交流。

一、基礎知識是說話訓練的基石

基礎知識的學習是學好語文的前提，說話訓練離不開基礎知識的規范和指導，在基礎知識的教學中進行說話訓練，不僅能鞏固所學的知識，說話能力也能得到規范和提高。例如：學習了同義詞的辨析，主要從意義上（輕重、范圍、大小），色彩上（感情色彩、語言色彩），用法上（適用對象、搭配習慣）等幾方面比較的知識后，可以讓學生用“關心、關懷、關切、關注”各說一句話。再如在復習學過的修辭手法時，可以讓學生以《我的家鄉》為題說上一段話，注意應用比喻、擬人、排比等各種修辭手法。這樣不僅較好地復習了修辭知識，同時也教會了學生把話說生動的方法。

二、朗讀教學是說話訓練的途徑

首先，練習說話的完整性。低年級學生入學時間短，語言表達能力差，說話不完整。根據低年級教材與學生平時口語接近的特點，在學生朗讀課文時，教師提出要求，讓學生領會課文中的句式，并把它應用到說話中去，有利于學生說完整話。如一年級下冊《你姓什么》中有這樣幾句話：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。”這是基本的問答句。我引導學生正確朗讀后，學生很快就能學以致用。當我指著一位姓“吳”的學生問：“他姓什么？學生齊聲回答：“他姓吳，口天吳。”

其次，練說話的語氣。低年級學生說話訓練很重要，在指導朗讀中，注意訓練學生正確地讀、理解地讀、讀出符合人物性格、心情的語氣來。如《小貓釣魚》一文，朗讀時先創設情景，讓學生進入角色，要求朗讀的語氣符合人物的性格。

三、各類訓練相結合是說話的延伸和拓展

一是說話訓練與寫作訓練相結合。為了讓學生寫得更好，先讓學生在寫作之前談談自己的審題、立意、選材及布局謀篇。寫完后，教師選擇有代表性的習作在班上朗讀，然后組織學生對習作進行評議、分析，積極的發言，促進學生表達能力的提升。

二是說話訓練與課外活動相結合。學生的課外活動為學生的說話提供了豐富多彩、充滿生機的素材。令學生有說不完的事，抒不盡的情，講不盡的理。如學校組織看電影后，便可讓學生說說電影的故事梗概，評評劇中人物，談談觀后的感受和啟示。

三是說話訓練與學生的實際能力相結合。學生個體在說話能力上存在一定的差距，因此對學生的說話訓練不能用一個尺度，應從學生的實際能力出發，因人而異。對不愛說話的學生多鼓勵，幫助他們樹立說話的勇氣和信心。

總之，“說話課”上應從多方面訓練學生說話，充分調動學生說話的積極性，使學生說話能力得到穩步提升，從而推動學生綜合素質的全面提高。

編輯 喬彥鵬